2.7 《李清照词两首之声声慢》教案14（人教版必修四）.docVIP

2.7 《李清照词两首之声声慢》教案14（人教版必修四）教学目标： 知识与能力： 1、抓住意象，体验意境，了解李清照词的婉约风格。 2、知人论世，体会作者生平遭遇与创作的密切关系。 3、培养学生独立思考、深入探究的习惯，锻炼学生的思辨力和表达力。 过程与方法： 1、 以学生活动为主，让学生在自主、合作、探究的学习方式下读读，议议，品品。 2、 让学生通过本词的学习，掌握鉴赏词的一般方法。 情感态度价值观： 1、 以真挚的感情品读作品，培养学生诗歌学习的兴趣，提高学生的文学素养。 2、 理解李清照心中的国愁、家愁、情愁。 教学重难点： 重点： 1、了解个人生活遭遇与作品创作的密切关系。 2、学习作者从日常生活中提炼生动感人的意象来表现心境的方法。 难点： 体会词的意境和作者的思想感情。 教学方法： 倡导自主、合作、探究的学习方式，以学生活动为主，品读法，讨论法，教师为学生的情感体验给予一定的指导，对学生的发言作好点拨、补充和总结。 教学时数： 一课时 教学准备： 多媒体课件，音频、视频文件。 教学过程： 教学环节 教师引导 学生活动 课前准备 （幻灯一：出示画面“宋词鉴赏”和《声声慢》音乐。） 欣赏音乐，预习课文。 一、导入新课 （3分钟） 师：轻拂历史的尘烟，漫步文学的殿堂。今天，我们一起走进一位女词人的情感世界。而这位女词人，就是被称为古代第一才女的李清照。（幻灯二：出示李清照的画像。）关于李清照，其实，我们在初中就学过她的作品。请大家看看屏幕上的这幅图，能猜出是哪首词的画面吗？（幻灯三：出示“鸥鹭惊飞”图。） 师：是呀，当轻舟穿行于荷花丛中，看着鸥鹭惊飞的美好景色，我们似乎也可以感受到词人心中洋溢着的那种愉悦，体会到她开朗、活泼的少女情怀。然而，斗转星移，经历了一些人事变迁后的李清照，又给我们娓娓道来怎样的心情呢？她又是如何表达这样的情感呢？让我们一起走进《声声慢》。（幻灯四：出示课题和图片。） 请大家自由朗读这首词，体会作者的情感。 学生回忆初中学的李清照的作品《如梦令》，齐背出—— 常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡？争渡？惊起一滩鸥鹭。 学生自由朗读《声声慢》。 二、对比感知 把握情感 （8分钟） 师：大家有没有感觉到《声声慢》和我们初中学的《如梦令》在情感基调上有些不同啊，究竟是什么样的不同呢？ 明确——《如梦令》欢愉、轻松、高兴…… 《声声慢》愁苦、凄凉、哀婉…… 师：如果我们用一个字来概括这首词的词眼，你觉得应该是哪个字呢？明确——“愁”。（幻灯五：出示“愁”。）很好！情感基调的把握是我们鉴赏诗歌的重要方法，而大家对《声声慢》这首词的情感把握得非常准确。对，就是一个愁字！ 师：不仅我们读出了李清照的愁，就连一位法国诗人克洛岱也读出了李清照词中的愁，并且还把《声声慢》改写成了一首法国诗。现在，我们就来读一读他的这首《绝望》。（幻灯六：出示《绝望》。） 师：这首诗翻译得好不好？为什么？ 明确——《绝望》：改写的诗，简直就是一种发泄。只有一些声嘶力竭的吼叫，情感的表露太直白，太浅露，甚至有些“泛滥成灾”了。虽然也表达了一种绝望、痛苦，但是只有一些抽象的概念，没有意象，没有意境，毫无美感可言。 《声声慢》：表达情感的方式是含蓄的，更多的是借助一些意象来传递愁情，有一种含蓄、蕴藉的美。即便是直接抒情的句子，也不像克洛岱那样直白浅露。 师：大家找找李清照直接抒发愁情的句子，体会一下。 明确——“这次第，怎一个愁字了得？” 这小小一个愁字，又如何道得尽女词人的痛苦和哀伤呢？一个反问加感叹句，加重了语气，也加强了情感的表达，可见愁绪深远无边。 “寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。” 动作——环境——心理，用了十四个叠字,由外到内、层次鲜明地写出词人不能摆脱失落感和孤独感的心理过程,而且在音律上形成一种急促、跳动、铿锵的节奏和旋律,刻画了一个面容憔悴，晚景凄凉的形象，奠定了全词悲苦愁绝的感情基调。 （注意对这两句的诵读指导。） 师：大家已经初步把握了这首词的情感，那么就让我们带着这种情感欣赏一段课文的诵读录音，请大家跟着录音一起读一读课文。（幻灯七：出示朗读录音。）录音是不是读得很好？我们有没有信心也读得这么好？大家酝酿一下感情，一起来试一下，好吗？ （注意读完后的及时鼓励。） 学生区别两首词的不同情感，并寻找《声声慢》的词眼。 学生齐读法国诗《绝望》，并将其和《声声慢》进行比较，看看表达情感的方式有何不同。 学生寻找词中直接抒情的句子，并仔细品读，体会写法上的不同。 学生在分析这两处直接抒情的句子时，让全班齐读品味，特别是叠词的句子，要读出一种缓慢、低沉。 学生听录音，