課堂观察与教学问题诊断上海市教育科学研究院胡庆芳.pptVIP

课堂观察与教学问题诊断 上海市教育科学研究院 胡庆芳;汇报的提纲： 一、定量课堂观察的兴起 二、定性课堂观察的出现 三、国内课堂观察的问题 四、课堂观察与诊断框架 五、基于观察评课的方向 ; 一、定量课堂观察的兴起 课堂观察兴起于西方的科学主义思潮。教学是一个知识产生 的过程，也应该可以借鉴产品生产的过程质量检测的方法。 1950年，美国社会心理学家贝尔思（R. F. Bales）提出了 “互动过程分析”理论，1960年，美国学者弗兰德斯（N. A. Flander）建立“互动分类系统”。 在对课堂教学进行量化研究的过程中，课堂观察表、学生座次 表、行动路线图、行为统计表、活动时间表、问题分类表、前后 教学环节板块图等各种各样的量表被开发出来，并投入到课堂观察 的实践应用之中。 举例：;例1：初中几何课堂提问统计表; 行 为 类 别;例2：高二《垃圾的处理》教学环节时间表;;例4初一综合理科《蒸发》课堂观察表; 例5：初二几何课堂教学时间分配表;例6：学生非投入状态监测表;例7：学生学习投入状态观察表;例8：; 二、定性课堂观察的出现 定量课堂观察在后来的实践过程中也曾陷入纯技术主义的误区， 数字化肢解课堂教学行为与活动，越来越远离充满生命活力和成长 气息的课堂本真（3）： 填表取代思考 统计取代分析 图表取代总结 从20世纪70年代开始，课堂语言实录、课堂音频实录、课堂 视频实录、教学情景描述、教学语言分析等定性课堂观察的方法 开始应运而生，原本被剥离割裂的教学行为或事件开始回归到 当时产生时的情形，于是还原数据原本的情境意义。 完整情景的音视频资料富含海量的信息，有待于选取恰当的角度 解读；定性观察到的信息质量与观察者的语言记录水平、个人经验、 语言描述能力，以及相关理论水平都有关系，因此主观性、个性化 色彩比较强。; 定性与定量结合的课堂观察有望深层次地解决课堂教学过程中 的问题，切实促进课堂教学的改进。 课堂观察问题单的尝试正在试图把定量和定性各??的优势得到 整合，教学问题诊断框架的研制试图给每一位课堂观察者一双发现 问题的慧眼。 附《窗》课堂观察问题单：? 1.本节课教学目标是什么？定位是否恰当？? 2.整堂课由几个教学环节构成？各环节之间是否环环相扣？各环节 持续时间是多少？整个教学环节还可以怎样进一步优化？? 3.教师在课堂上提了多少个问题？哪些问题引发了学生深入的思考 并因此而生成了课堂的精彩？哪些问题很好地促进了教学环节的 转换从而使得课堂教学循序渐进？还有哪些有价值的问题可以设计？? 4.本节新授课对语篇解读有哪些有益的启示和经验？; 三、国内课堂观察的问题（5） 1.直接进入教学情景进行观察,缺乏观察前对教学目标的了解。 2.注重对教师预设活动的关注，缺乏对教学过程中偏离预设而 机智促进情境生成新问题、新知识的关注。 3.注重对规定教材内容的审视，对教师在课程二次开发过程中 体现出的智慧与创造关注不够。 4.注重教学环节或活动形式的本身，缺乏对其质量和效率的深度 审视。 5. 注重教师教的过程，淡化学生学习的过程，其中特别是学生 学习的情感体验和个性化学习风格的差异。 ;*; 五、基于观察评课的方向（4） 1．评课从孰优孰劣的评价区分转向教学问题的 诊断与研究。 2．评课从习以为常的坐而论道转向教学行为的 改进与优化。 3．评课从见仁见智的各执一词转向主体之间的 倾听与回应。 4. 评课从教师群体的活动专场转向师生同台的 把脉与协商。