課程开发与设计.pptVIP

第一章 课程开发与设计;第一节 课程开发 一、课程开发的概念 问题： 什么叫怎样课程开发、课程编制? (curriculum development)与(curriculum design) 怎样编制、开发课程？ 谁来编制、开发课程？;《怎样编制课程》（博比特，1924） 课程编制即对社会生活进行科学分析，确定目标，编制课程。 第一，人类经验的分析。 第二，职业分析。 第三，派生目标。十个领域，800个目标。 第四，选择目标。 第五，制订详细计划。;1、课程开发的定义。 课程开发是完成一项课程计划的整个过程，即课程开发是一个不断改进的过程。 课程开发是一项系统工程，它涉及多个阶段与多项工作 。; 课程开发的四个要素： 确定目标、选择经验、组织经验、评价结果。 ;2、课程开发的基本环节 课程设计。设计课程方案，制定课程计划、研制课程标准，编写教科书 课程实施。将课程方案付诸实???、以达到预期目标的过程。 课程评价。对课程达到的预期目标的状况与实际效果进行的价值评判。; 课程开发三大领域;二、课程开发的模式;;; 评价： 它以目标为课程开发的出发点和中心，明确了方向，增强了效率； 它将评价引入课程开发，使课程开发成为一个不断完善、自我更新的过程； 它是一种明晰的、连贯的、便于操作的课程开发模式。 ; 但是， 它仅仅以行为主义心理学为依据，忽视了生动的课堂教学经验； 它忽视了教育的价值创造与意义诠释，忽视了学生的主体性、创造性的发展； 它关注预期目标，却低估了非预期教育结果。;（二）过程模式（斯滕毫斯） ——强调教学过程的课程开发 基本主张: 课程开发是一个过程，是不以事先确定的、由仔细分解的行为目标作为课程开发的依据，而应关注整个展开过程的基本规范，使之与宽泛的目标保持一致。 编制课程不是先生产出一套“计划”、“处方”，然后予以实施和评价，而是一种研究的过程，其中贯穿着对整个过程所涉及的变量、要素及其相互关系的不断评价和修正。这个过程将研究、编制和评价合而为一，是个连续不断的过程，整个过程没有确定不变的，必须实施的东西。 ;;（三）实践模式（施瓦布） ——走向学校课程实践的课程开发 课程理论的简单性、抽象性与课程实践复杂性、丰富性之间的矛盾。 课程审议：教材、教师、学生、环境四要素的相互协调和平衡。 审议小组成员构成 实践、准实践、择宜 ; 三、课程编制的参与者（主体） 学校方面的参与者：教师、学生、校长、课程专家。 政府方面的参与者：政府、督学、教育委员会、地方政府。 其他方面的参与者： 学区代表、普通市民、社团成员。 ;第二节 课程设计;一、课程设计的概念;二、课程设计的类型;;;;三、课程设计的层次;1、制定课程计划 ;课程计划是对学校课程的总体设计，它包括： 培养目标 课程设置与结构 课程开设顺序与课时分配 学年编制和学周安排 制定课程计划的基本原则: 整体性、基础性、开放性 ;;;;普通高中课程结构;学习领域;语文 1;选修模块;地 理;2、研制课程标准 ;标准与大纲的框架结构比较;学科课程标准的特点;;国家课程标准的内容与框架 ;;;;3、编写教材;教科书的构成： 教科书一般由目录、课文、习题、实验、图表、注释、附录等部分。 教科书编写的要求： ①教材要体现科学性与思想性的统一。 ②教材内容要联系社会生活与学生经验实际。 ③教材编排要做到知识内在逻辑与学生认知发展相统一。 ④教科书的编排形式既要注重结论，又要注重过程与方法。 ;;