苏教版语文六年级下册5单元备课详解.doc

苏教版语文六年级下册 第五单元 一、单元整体概述 第五单元围绕“人生感悟”安排了三篇精读课文——《天游峰的扫路人》、《最大的麦穗》、《山谷中的谜底》。这几篇课文从不同文体，不同角度讲述了三个深刻的人生哲理。《天游峰的扫路人》作家章武用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位朴实无华、豁达开朗、充满自信的老人形象，所揭示的人生哲理蕴含在老人的话语中。《最大的麦穗》叙述了古希腊学者苏格拉底让弟子们在有限的时间内到麦地里摘一个最大的麦穗的事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机的道理。《山谷中的谜底》记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。本单元的表达特色：借助人物对话、具体事例和生活中的现象说明道理。为充分落实单元目标，我们又增选了阅读材料《桃花心木》进行拓展延伸，全面提升学生能力。 二、单元教学目标 1.能正确识写本单元的生字新词；能借助工具书或结合语境理解课文中关键词的意思，并能正确运用。 2.能在熟读课文的基础上抓住题目整体感知课文内容，利用联系上下文、结合生活实际、朗读想象、品读关键句段感悟文章揭示的人生哲理。 3.初步学习文章借助写人、具体事例和生活中的现象说明道理的写作方法。 三、学情分析 六年级学生已具备了自主学习的能力，能够课前自主预习，形成较强的阅读能力，能透过语言文字，用自己的话清楚地表达自己的阅读体验和感受。但对于文章的表达特色，把握得还不够准确，运用起来也有一定的难度。针对这样的学情，引领学生运用“补充课题”的方法整体感知文本，采用“联系上下文、结合生活实际、朗读想象、品读关键句段”的方法细读文本为主要教学策略，初步学习文章借助人物对话、具体事例和生活中的现象说明道理的方法。以“目标导向教学”为设计理念，以开展“学生语言实践活动”为主要学习方式，体现“学——练——用”的单元整体教学思路。 四、单元教学整体设计 课 时 基本课型 ??习内容 核心能力目标 主要教学活动  第1课时“预习过关”课本单元的生字新词和课文的初读感知1．能够随文准确认读本单元的生字新词，借助字词典或联系上下文尝试理解“豁达开朗、麦垄”等词语的意思。 2．规范地书写生字，力求美观，有一定的速度，特别关注 “褪”“魁”“篷” 等生字的写法。 3. 正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容，并在此基础上提炼单元主题。 （一）单元导读，明确主题 （二）检查预习，提升能力 1.字词认读 2.生字书写 3.课文朗读 （三）理清表达顺序，感知课文主要内容，提炼单元主题。第2课时方法指导课15.天游峰的扫路人 1. 在熟读课文的基础上，围绕课题中的“天游峰、扫路人”整体感知课文内容。 2.浏览课文，标画出文中描写天游峰的句子，运用“结合生活实际、朗读想象”的方法细读文本，体会天游峰的高、险。 3.学习作者运用比喻、夸张等表现手法描写景物的方法，体会环境衬托的作用。（一）单元导读，揭示课题 回顾主题，导入新课。 （二）围绕课题，整体感知课文内容。 1．对话课题，产生期待。 2．借助课题，理清文脉 3．扩充课题，概括内容 (三）朗读想象，感悟高险 浏览课文，标画出文中描写天游峰的句子，运用“结合生活实际、朗读想象”的方法细读文本，体会高、险。 （四）领悟写法 总结全文 品味比喻、夸张等表现手法描写景物的方法，体会环境衬托的作用。第3课时方法指导课15.天游峰的扫路人 1．运用“联系上下文、结合生活实际、品读关键句段”的方法细读文本，体会扫路人的自信、豁达开朗，感悟老人话语中所蕴含的人生哲理。 2．学习作者通过人物描写，写人喻理的方法，并运用这种方法想象30年后“我”和扫路人相见的情景并写下来。 （一）复习回顾，导入新课 （二）走进老人，体会老人的自信、豁达。 运用“联系上下文、品读关键句段”的方法细读文本，从扫路人的外貌、语言、动作、体会扫路人的自信、豁达开朗，感悟老人话语中所蕴含的人生哲理。. （三）品读文本，学习手法 学习作者通过人物描写揭示人生哲理的写作方法，并运用这种方法，想象30年后“我”和扫路人相见的情景并写下来。第4课时方法实践课16．最大的麦穗1．正确流利、有感情地朗读课文。体会分号和逗号、句号的不同用法。 2．浏览课文，按照“出题、摘穗、悟理”的顺序理清课文脉络，结合题目整体感知课文内容，朗读描写弟子们摘麦穗时动作、心理、神态的语句和苏格拉底的话，继续运用“联系上下文、结合生活实际”等方法理解“最大的麦穗”的含义，感悟文章揭示的人生哲理。 3. 学习文章借助具体事例阐述深刻哲理的方法。（一）知识回顾，导入新课 （二）理清文脉，整体感知 1. 检查朗读