校本心理干预模式的构建及实践研究(A5)书本详解.docVIP

PAGE  PAGE 59 目 录  TOC \o 1-3 \h \z \u HYPERLINK \l _Toc340075188校本心理干预模式的构建及实践研究报告  PAGEREF _Toc340075188 \h 1 HYPERLINK \l _Toc340075189提高新教师自我效能感，提升职业幸福感  PAGEREF _Toc340075189 \h 1 HYPERLINK \l _Toc340075190别让爱成伤害  PAGEREF _Toc340075190 \h 1 HYPERLINK \l _Toc340075191教师要多给自己做做“心疗”  PAGEREF _Toc340075191 \h 1 HYPERLINK \l _Toc340075192快乐高三，你我同行  PAGEREF _Toc340075192 \h 1 HYPERLINK \l _Toc340075193中学生逆反心理的成因对策  PAGEREF _Toc340075193 \h 1 HYPERLINK \l _Toc340075194走出心灵的沼泽  PAGEREF _Toc340075194 \h 1   校???心理干预模式的构建及实践研究报告 石阡中学科技创新小组 指导教师：钟昌福 杜文凤 研究组通过借鉴一些心理学知识和立足学校实际情况，提出了校本心理干预的概念、模式和指导纲要，对模式进行了初步的理论阐述。同时，依据学校部分学生所存在的心理健康问题和大多数学生所存在的发展性问题，研究组发动全体教师分工合作在教育学和心理学理论的指导下有计划、按步骤、多途径、有针对性地对全体学生或个别学生的思想品德、行为表现、心理活动、个性特征或心理问题施加影响，使之发生了指向预期目标的变化，取得了良好的教育效果。 一、研究的背景 1.近几年来，我校始终坚持把德育放在学校教育的首位’德育工作实现了内容系统化和组织网络化,形成了 “教育育人、管理育人、服务育人”的良好局面。同时，班主任与任课教师在各自的工作中也做了大量的心理辅导工作，积累了许多经验。收集了第一手材料,但总的来说，理论滞后于实践。特别是心理辅导方面，缺乏系统性、科学性及规范性，甚至有时会因盲目运作而产生相反的效果，心理辅导方面的研究还非常肤浅，也谈不上德育与心育的结合。如何充分发挥德肓与心育的功能,在实践中寻找一条德育与心育的结合点，切实提高教育实效，是待研究的重点,是我们必须要解决的问题。 2.运用学校心理干预理论与技术转化学生的实践研究,根本目的是充分发挥学校思想政治教育和心理辅导教育的教育功能，全面提高学生综合素质，为社会输送合格的发展性人才。具体包括:(1)通过对学校心理干预理论与技术的学习，制定适合学校特点的心理干预指导大纲，让更多的老师特别是班主任老师能比较系统地掌握心理干预的一般知识，提高教师的理论水平和实践能力,大纲要体现德育与心育的有机结合。(2)在学习理论的基础上，研究组成员结合自己的实际工作，针对学生中存在的各种行为和心理问题在仔细观察与详细了解的情况下采用相应的心理干预理论与技术对学生进行心理干预教育和实践，提高全体学生的素质，帮助特定群体或个人走出心理“阴影”，养成正确的行为习惯。(3)研究组负责人对大量的实践资料进行评价、分析、总结、提炼、深化,充实原有的理论内涵，结合实际建构运用心理干预理论与技术转化学生的操作模式，以更进一步科学地指导思想政治教育和心理辅导工作，并加强学校心理干预的自身建设。 3.在以全体学生为对象的思想、观点、心理方面的干预教育，我们借鉴现代社会学习理论和人本心理学理论的有关原理，既强调教育者的主导作用，更强调发挥被教育者的主体地位。社会学习理论认为人的心理功能是由人、行为和环境三种因素之间连续不断的交互作用所决定的，只有把信息加工理论和强化理论结合起来,才能全面解释个体的行为和心理。若只强调前者会忽视有关的行为操作因素，若只强调后者会无法阐明有关的内部认知活动。社会学习理论十分强调替代的、符合的和自我调节的过程在人的心理活动和行为变化中的重要作用，并赋予自我调节能力以突出的地位，认为个体既是外部影响的反应者,更是自我变化的主要动因，自我调节部分地决定了个体所从事的活动。人本心理学则更强调个体的内部体验，指出研究人的价值，人的创造力和自我实现，关心和提高人的尊严，充分重视人的主观性、意愿和观点，坚信任何人都有发展自己潜能的欲望，坚信任何人都有追求自我实现的需要，这些都应该是心理干预必须坚持的基本原则。所以在研究中,一方面要研究如何主动地、科学地、有计划地、有针对性地安 排心理干预的内容，充分发挥教育的主导作用，同时研究在