以学为中心的教学设计.pptVIP

以学为中心的教学设计;第一节 以学为主教学设计和理论基础------建要主义学习理论;学习目标:;学习目标：;建构主义理论要义：;建构主义学习理论的基本特征;情境性教学;情境教学法的概念;;;教学情境;;建构主义学习理论适合于学习的高级阶段;结构不良问题（劣构问题）;结构不良问题的特点;;问题的连续统;初级学习——结构良好问题;高级学习——结构不良问题;第二节 以学为主的教学设计概述;以学为中心的教学设计的原则;强调“情境”对意义建构的作用;强调“协作学习“对意义建构的关键作用;强调学习环境的设计;强调利用各种信息资源来支持“学”;强调学习过程的最终目的是完成意义建构;以学为主的教学设计的方法与步骤;以学为主的教学设计中易出现的几种偏向;教学目标与意义建构并不矛盾;信息化教学是基于问题驱动的学习；提出有意义与有价值问题，是信息化教学设计模式的核心和重点； 学习问题可以是一个真实的问题、案例、项目或分歧，它们都代表连续性的复杂问题； ;学习主题的设计;情境创设;情境的类型;问题情境的创设时注意;利用信息技术创设问题情境热带雨林中最大的天敌是什么？磁问题的提出;探究式教学 课程设计案例;如何理解生物的多样性?;上百万种(只)昆虫就是啃食植物叶子的 “元凶”;学习情景设计;学习情境设计;信息技术环境下的学习情景;;;管理与帮助设计;学习资源设计;操练和练习;;认知工具选择;认知工具的作用;计划总结与强化练习;第三节 自主学习策略设计;自主学习策略的设计;支架式教学策略;建构主义从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”，作为对概念框架的形象化比喻。是教师所能提供给学生，帮助学生从现有能力提高一步的支持的形式。;支架式教学策略的设计步骤：;抛锚式教学策略;基于情境认知的美国数学学习案例 邦 尼 牧 场 的 救 援 ;;1．初步性问题的解决;;;挑战性问题之一：顺风与逆风 ;挑战性问题之二：燃料消耗;案例分析;“邦尼牧场的援救”中成功的教学经验 的启示;抛锚式教学策略的设计步骤：;随机进入教学策略;认知弹性理论;认知弹性理论与随机通达教学;适合于高级学习的教学——随机通达教学;随机进入教学策略设计的步骤：;启发式教学策略设计的步骤;基于Internet的探究式学习策略的设计;第四节 协作学习策略设计;协作式教学策略的设计;CSCL与CL;CSCL的几种主要形式;实时同地CSCL;非实时实地CSCL;实时远距CSCL;非实时远距CSCL;协作学习的三个主要阶段;常用的协作式学习策略; 事先并不知道主题，课堂讨论策略设计并无固定模式。 教师在讲座过程中应认真倾听每一个学生的发言，对其进行引导； 善于发现每一位学生发言中的积极因素，及时给予肯定和鼓励； 善于发现每一位学生发言中的不足，及时给予纠正； 在讨论中，教师要引导讨论不偏离教学内容；在讨论的末尾，由教师（学生）对协作学习过程做出小结。 ;讨论教学的好处;有助于学生了解民主讨论的过程的特点； 使学生成为知识的共同创造者； 发展了学生清晰明白地交流思想和看法的能力； 有助于学生养成合作学习的习惯； 使学生变得心胸博大，并更容易理解人； 有助于发展学生的分析和综合能力； 能够导致思想转变。;角色扮演;课题活动须突出地域特征 每组人数适宜在5—7人 在活动中要注意保护学生的积极性，激发学生的兴趣。 学生的年龄越小，奇想越多，学生的创造力和科学探索精神必须从小抓起。 综合实践活动中通过“体验”可以充分发挥学生想象力、培养学生创造力。;对学生的指导要“到位”但不能“越位”。 教师必须加强学习，掌握丰富的知识“要给人一杯水，自己必须有长流水”才能适应未来教育的需要。 教师要多和学生交流对话，真正起到学生的“后盾”作用。;综合学习的开展，应争取社会多方面的支持。 必须尽快改变旧的传统教育观，树立新的教育观。 ;活动指导;学习交流形式;交流体验心得;网状学习;;角色扮演;;建立开放的课程资源观念 延伸性、开放性、多元性 传统文字课本已不是唯一教材 教师素质是影响实验实施的关键 时代要求教师亦要学会学习 ; 竞争;协同;伙伴;学习环境的设计;第五节 学习环境设计理论;学习环境的概念; 学习者在追求学习目标和解决问题的活动中，可以使用多样的工具和信息资源并相互合作和支持的场所。1、计算机为基础的环境2、教室基础的环境3、开放的虚拟的学习环境;学习环境是学习资源和人际关系的总和;任务情境是建构主义学习环境的核心;;1、问题;2、相关的案例或实例;3、信息资源;4、认知工具;作为认知工具的标准;会话与协作工具;社会/背景支持;建模策略;教练策略;支架策略;第六节 多元学习评价;传统的教学评价存在的缺陷;以学为主的教学评价的特点