历史教学应讲求“活-新-创”.docVIP

PAGE  PAGE 5 历史教学应讲求“活、新、创” 安宁中学 缪长春 近年以来全国高考和各课改地区的历史试题广受好评和青睐，究其原因，主要是由于这些试题都具备了“活、新、创”的特点，能很好的考查学生的学科能力，体现了社会的人才要求，展示了强烈的时代变革特点和追求创新的意识。 “活”指的是贴近生活，具有非常强烈的时代感，这种试题贴近学生的感受，使学生在做题的过程中感受到一种愉悦感而不是巨大的距离感和陌生感，并能从中学习到新的知识。试题关注现实，引导学生通过学习历史知识、把握历史规律而促进学生形成正确的情感态度和价值观，能使之较全面的理解当今中国和世界的重大问题，培养未来合格的具有世界眼光、心胸开阔、情感和心理健康的公民。如2009年全国2卷中的37题考查了新文化运动中的国粹主义学派的主张，表现了当代中国对传统文化的理性反思以及弘扬民族文化的价值追求和社会趋势，隐性衔接了“国学热”。 “新”指的是试题以新材料、新情境和新视角为载体如历史地图、对联、调查报告、人物分析、研究性学习等历史丰富的载体，较好的考查学生分析材料提取信息并进行分析、综合、推理、归纳的能力，以及是否能熟练运用所学知识解决问题的能力。表现出反对单纯死记硬背的考试目标，这一考查特点符合历史学科的学科特点。近几年的高考试题均表现出这一特点，如全国2卷每年都有一题文史常识、地图空间考察题等。 “创”指的是历史试题具有强烈的创造性和创新性，在考查的思维特点上具有灵活性和思辩性。每一次高考题都在继承中有发展，均有对以往考试形式或某一方面的突破。体现出命题者强烈的改革意识和倾向，敢于破旧敢于创新，在继承与发展中寻找最佳的切入点。所以每年的高考试题都让人感到似曾相识，但又年年推陈出新。如2009年全国2卷主观试题的文字表达全部以古文方式，就隐性关注了当代“国学”热，也表现了考试命题者的创新性和追求改革展示改革之坚定决心。 面对以上试题的特点，笔者认为在教学策略??也必须同样具备“活、新、创”的历史课堂教学风格以求突破。以丰富的材料、多元的视角激发学生思想的火焰，让学生感受到“学史使人明智”的乐趣，从中获得趣味性、思想深刻性和灵活性的锻炼。下面，我谈一点自己的感受，以求教同仁。 第一．打破教材的限制，大胆利用好一切有效教学资源 “活”体现了历史教学目标中“历史是当代人的观点和看法”之标准，即历史学习必须为学生更好的了解当代社会而服务。这也就决定了只要有助于实现这一目标的资源均可以引入课堂。“三新”试题的特点要求教学中要体现历史材料之丰富和翔实，拓宽资料来源，让学生真正体会“论从史出”。学生学习历史之所以感到离生活很遥远，没有任何实用价值和思维乐趣，首先是因为受多方面影响他们没有能力把历史教材中所讲述的知识与现实中的重大问题连接起来，没有把教材知识作为理解当今重大时政问题不可缺失的知识背景和新闻背景，；其次是因为历史教科书的编撰总是不可避免的带有滞后性。当然，也受学生的知识和视野的限制。所以，仔细寻找教材与现实的衔接点，大胆打破教材至上的观念，把新闻热点、最新考古发现、历史调查、家谱等新颖丰富的资源引入课堂，就可以实现每节历史课都以丰富材料为载体，时代性强的“新、活”试题的教学突破，帮助学生理解当代人所关注和探索的重大课题，敏锐捕捉到历史高考的方向。如在处理活动课《了解联合国、评价联合国和参与联合国》时，我设计如下版块：1.国联失败原因和启示; 2.联合国的建立背景与矛盾解决机制评价; 3.联合国的成就与存在问题; 4.联合国的改革之路; 5.日本”申常”始末; 6.科索沃战争中美国与中国对联合国的态度；7.中国与联合国……以上问题极大的激发了学生去思考的兴趣,并把美国轰炸中国驻南斯拉夫大使馆的意图和中国政府的对策等新闻背后的真相进行深层次解读,这样的教学就走进了学生的生活，也是每一个关心中国社会发展的高中学生所乐于接受的,在实际操作后证明教学的实效性得到极大提高,不仅学生对联合国有了完整的把握,而且也使他们在学习中得到积极参与联合国的激励,逐步加深了他们参与联合国的思想教育。从历年高考试题看,2007年江苏单科27题考了国联的成立及失败原因，及26届联大中国合法席位恢复问题等，2008年山东文综的35题20世纪的战争与和平考查了国联和联合国两大国际维和组织，可见,要求学生了解联合国的相关知识，也是符合高考命题意图和文科教学方向的。 第二．把不同学术观点引入课堂，把握深度力求“创新”，促成学生思维的多元性和深刻性。 把不同学术观点粗浅的对学生进行介绍，引导学生了解历史上对历史问题的看法是角