杨妍红的教案.docVIP

备课时间月 日上课时间 月 日 星期 第 节课题直角三角形（二）第 课时累计 -课时教学目标1．知识目标： ①能够证明直角三角形全等的“HL”的判定定理，进一步理解证明的必要性 ②利用“HL’’定理解决实际问题 2．能力目标： ①进一步掌握推理证明的方法，发展演绎推理能力教学重点 教学难点教学过程二次备课 1：复习 HYPERLINK 提问 1.判断两个三角形全等的方法有哪几种？ 2.已知一条边和斜边，求作一个直角三角形。想一想，怎么画？同学们相互交流。 3、有两边及其中一边的对角对应相等的两个三角形全等吗？如果其中一个角是直角呢？请证明你的结论。 我们曾从折纸的过程中得到启示，作了等腰三角形底边上的中线或顶角的角平分线，运用公理，证明三角形全等，从而得出“等边对等角”。那么我们能否通过作等腰三角形底边的高来证明“等边对等角”． 要求学生完成，一位学生的过程如下： 已知：在△ABC中， AB=AC． 求证：∠B=∠C． 证明：过A作AD⊥BC，垂足为C， ∴∠ADB=∠ADC=90° 又∵AB=AC，AD=AD， ∴△ABD≌△ACD． ∴∠B=∠C（全等三角形的对应角相等） 在实际的教学过程中，有学生对上述证明方法产生了质疑。质疑点在于“在证明△ABD≌△ACD时，用了“两边及其中一边的对角对相等的两个三角形全等”．而我们在前面学习全等的时候知道，两个三角形，如果有两边及其一边的对角相等，这两个三角形是不一定全等的．可以画图说明．(如图所示在ABD和△ABC中，AB=AB，∠B=∠B，AC=AD，但△ABD与△ABC不全等)” ． 也有学生认同上述的证明。 教师顺水推舟，询问能否证明：“在两个直角三角形中，直角所对的边即斜边和一条直角边对应相等的两个直角三角形全等．”，从而引入新课。 2：引入新课 （1）．“HL”定理．由师生共析完成 已知：在Rt△ABC和Rt△A′B′C′中，∠C=∠C′=90°，AB=A′B′，BC=B′C′． 求证：Rt△ABC≌Rt△A′B′C′ 证明：在Rt△ABC中，AC=AB2一BC2(勾股定理)． 又∵在Rt△ A B C中，A C =AC=AB2一BC2 (勾股定理)． AB=AB，BC=BC，AC=AC． ∴Rt△ABC≌Rt△ABC (SSS)． 教师用多媒体演示： 定理 斜边和一条直角边对应相等的两个直角三角形全等． 这一定理可以简单地用“斜边、直角边”或“HL”表示． 从而肯定了第一位同学通过作底边的高证明两个三角形全等，从而得到“等边对等角”的证法是正确的． 练习：判断下列命题的真假，并说明理由： (1)两个锐角对应相等的两个直角三角形全等； (2)斜边及一锐角对应相等的两个直角三角形全等； (3)两条直角边对应相等的两个直角三角形全等； (4)一条直角边和另一条直角边上的中线对应相等的两个直角三角形全等． 对于（1）、（2）、（3）一般可顺利通过，这里教师将讲解的重心放在了问题（4），学生感觉是真命题，一时有无法直接利用已知的定理支持，教师引导学生证明． 已知：R△ABC和Rt△AB C，∠C=∠C=90°，BC=BC，BD、BD分别是AC、AC边上的中线且BD—BD (如图)． 求证：Rt△ABC≌Rt△ABC． 证明：在Rt△BDC和Rt△BDC中， ∵BD=BD,BC=BC, ∴Rt△BDC≌Rt△B D C (HL定理)． CD=CD． 又∵AC=2CD，A C =2C D ，∴AC=AC． ∴在Rt△ABC和Rt△A B C 中， ∵BC=BC ，∠C=∠C =90°，AC=AC ， ∴Rt△ABC≌CORt△ABC(SAS)． 通过上述师生共同活动，学生板书推理过程之后可发动学生去纠错，教师最后再总结。 3：做一做 问题 你能用三角尺平分一个已知角吗? 请同学们用手中的三角尺操作完成，并在小组内交流，用自己的语言清楚表达自己的想法． （设计做一做的目的为了让学生体会数学结论在实际中的应用，教学中就要求学生能用数学的语言清楚地表达自己的想法，并能按要求将推理证明过程写出来。） 4：议一议 如图，已知∠ACB=∠BDA=90°，要使△ACB≌BDA，还需要什么条件?把它们分别写出来． 这是一个开放性问题，答案不唯一，需要我们灵活地运用公理和已学过的定理，观察图形，积极思考，并在独立思考的基础上，通过同学之间的交流，获得各种不同的答案． (教师一定要提供时间和空间，让同学们认真思考，勇于向困难提出挑战) 5： 例题学习 如图，在△ABC≌△ABC中，CD，CD分别分别是高，并且AC＝A