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我的课堂 有备而来 赵香玉 昌邑外国语学校 怎样才能上一堂学生喜欢的英语课？怎样才能让学生在我的英语课上感到快乐？怎样才能在一堂课结束的时候让学生会有意犹未尽的感觉？这些问题，一直是我反复思考和努力去完成的一个目标。所以，我要求自己，每堂课都要“有备而来”。 首先，我要求自己准备好面对学生时的情感。 学生的积极情感主要是在教师情感的影响、诱导下产生的。在教学中，要努力创设师生情感交流的气氛，促进学生积极情感的形成，实现师生情感的共鸣和协调，方能更好地实施情感教学。怎样才能更好地创设师生情感交流的气氛呢？ 一、调整自己的情绪，注重外在、内在形象。 教学活动过程是师生情感交流，彼此感染的过程。教师的情绪直接影响学生的心理状态。良好的情绪能使学生心旷神怡，课堂气氛轻松愉快；不良情绪则相反，会诱发学生紧张焦虑的心理，使课堂气氛压抑、沉闷。试问：没有抖擞精神和勃勃生气怎能激励、唤醒和鼓舞学生？一个满脸倦容、无精打采的教师走进课堂，教学的气氛必然死气沉沉，学生必然会懒得动脑、动手学习。所以，教师必须精神饱满、举止大方地踏上讲台，使学生精神为之振奋，迅速集中注意，尽快进入学习角色。　 二、微笑是沟通心灵的“催化剂”。 调查表明，学生最喜欢既是师长又是朋友型的教师。微笑会使学生感到老师无比的亲切，学生们胆子大了，信心足了，脑子就更活了，课堂气氛就更轻松了。在轻松、愉快、和谐的学习气氛中能使学生适度地兴奋，既具有学好的信心，又能使智力发展达到最佳状态。反之，教师上课时板着脸、冷冰冰的，学生的面部表情也将不知不觉地变得冷漠，双方都把教学当成枯燥、机械的履行义务，在这种气氛下学生如何能够产生学习兴趣？又如何在这种低沉的课堂氛围中兴奋和激动起来？ 三、亲切的目光是信任的纽带。 人们常说“眼睛是心灵的窗户”，一个人的情感最容易通过眼神和面部表情反映出来。教师的目光刺激和调节着学生的情感。教师一进课堂就要用目光扫视全体学生，“大家好”就???写在眼睛里了。讲课时也要用目光扫视全体学生，询问他们听懂了没有。在提问时、学生回答问题时，教师都要投以慈祥、鼓励的目光，使学生的紧张心情得到放松、智慧得以展露，潜力得以发掘。总之，教师的目光不能漏过一个学生，要使每个学生都感受到教师的亲切关怀、爱护和期待，以及对他们每次成长的信心。 四、语言要富有感情、有感染力。 教师的语言能对调节学生情感起很大作用。语言能实现“知”、“情”的交流，如果使亲切的微笑、激励的目光等跟充满情感、富有感染力的语言配合，一定能创造出轻松愉快、生动活泼、情知交融、思维活跃的乐学场面。在激情洋溢的课堂上，学生们自然能保持高昂的学习情绪。 其次，我要求自己准备好多层次的学习任务。 以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现所学。这样学生才能有的放矢，在老师设计的层层任务中完成一堂课的快乐学习。 一、转变观念，积极创新 抛弃照本宣科的陈旧观念，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，这就要求我们教师积极主动地转变教学观念，调整教学方式方法。学生本是课堂的主体，而课堂上一味地说教无疑是剥夺了学生的主体地位，因此转变观念滞后，教师应真正实现“以人为本”，结合学生的实际生活，充分利用学生、教师本身和环境中一切可以利用的资源，丰富教学内容，最大程度地为学生创造使用英语的机会。以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，把学习的主动权真正还给学生，让学生参与到教学活动中并积极地完成学习任务，使课堂语言活动近似于习得过程。而任务型教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，贴切生活，只有教师努力创造出了较为真实的情境，才能使学生有身临其境的感觉，有兴趣去学，有信心去完成任务。 二、循序渐进，人人参与 任务的设计除了要考虑学生的兴趣和情景的真实性之外，还要考虑到学生的认知基础和个性差异，需要有针对性地设计不同层次的任务，由简到繁，由易到难，循序渐进，层层深入，使课堂教学呈阶梯式进行。我们推行素质教育，而真正意义上的素质教育不是精英教育，是要让大部分学生都能完成任务。学生只有在经历过深入的思考以及层层的挫折之后取得成功时，才会产生真正的成就感，才能激发出更持久的学习热情。因此，教师可以面对所有学生给出同样的材料，但设计不同层次的任务，并给予不同程度的帮助。或者也可以把难易程度不同的材料给不同的学生，共同去执行一个任务，执行过程中，学生将以小组为单位，不同层次相结合，团队成员各尽其职，发挥各自的优势和特长，共同合作完成任务。这样的层次任务，所有的学生都是参与者，都能体会到努力付出之后收获的喜悦，从而树立起继续奋进的自信心。针对不同层次的学生提出不同的要求，充分调动每一个学生的积极性，人人参与，人人有收获。 三、强化评价，过程