教育知识与能力笔记(重点归纳).docx

PAGE13 / NUMPAGES13 教育基础知识和基本原理 教育的产生和发展 本节重点教育的概念及构成要素 教育是一种有目的培养人的社会活动，由教育者、受教育者和教育影响构成。 教育学的发展 苏格拉底——“产婆术” 亚里士多德——历史上首次提出“教育遵循自然” 昆体良——著古代西方最早的教育理论《雄辩术原理》 夸美纽斯—— 裴斯泰洛奇——第一次将教育与生产劳动相结合 荀子——性恶论代表，认为人性本恶，需要外界力量加以调教 孟子、格赛尔、威尔逊——内发论代表，认为人的发展需要靠人的本性和内在力量 马克思主义教育学形成与发展 克鲁普斯卡娅——《国民教育与民主主义》，最早以马克思主义为基础，探讨教育问题； 卡洛夫——《教育学》，世界公认第一步马克思主义教学著作； 马卡连柯——《教育诗》《论共产主义教育》，功在流浪儿与违法者改造，核心集体主义教育 杨贤江（李浩吾）——《新教育大纲》，我国第一步马克思主义教学著作； 赞可夫——《教学与发展》，发展性教学的五条教学原则； 布鲁纳——《教学过程》，提出结构主义教学，倡导发现教学法； 错题 教育最早出现在《孟子-尽心上》，得天下英才而教育之，三乐也 第三节教育与社会的发展 重点：教育与生产力、政治经济制度的相互关系 Ⅰ.教育与生产力的相互关系 生产力对教育具有制约作用 生产力发展水平影响教育目的确定；2.制约课程设置和教学内容的选择；3.决定教育的规模和速度；4.生产力的发展制约学校结构；5.生产力的发展制约教学方法、手段和教学组织形式 教育对生产的促进作用 教育再生产劳动力（经济功能）；2.再生产科学知识 Ⅱ.教育与社会经济制度的相互关系： 政治经济制度对教育的制约作用（决定教育性质） 决定教育目的；2.决定教育的领导权；3.决定受教育的权力；4.影响部分教育内容 教育对政治经济制度的影响作用 教育培养合格的公民、是一种影响政治经济制度的舆论力量，可以对教育者进行选拔 教育与文化的相互关系（非识记） 教育与文化相互依存相互、相互制约 文化对教育的制约：1.文化影响教育目的确立；2.影响教育内容选择；3.影响教育方法使用 教育对文化的促进：1.教育具有筛选、整理、传递和保存文化；2.传播和交流文化；3.选择和提升文化。 学校精神文化（观念文化）是校园文化的核心。 第四节教育与人的发展 重点：人的身心发展规律 顺序性：启示——必须遵循由具体到抽象，由浅入深，由低级到高级，不能揠苗助长 阶段性：启示——从学生实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同具体任务，采取不同的教学内容和方法，不能搞一刀切，并注意各阶段的平衡和过度； 不平衡性：启示——人有发展的关键期和最佳期，在此时施加教育影响，则能事半功倍。 互补性：启示——结合学生实际，扬长避短，长善救失，注重自身优势，促进个性化发展 个别差异性：启示——因材施教，充分发挥每个学生的潜能。 重点：影响人身心发展的主要因素 遗传、环境、个体主观能动性、学校教育（主导作用、对个体发展特殊功能） 第五节教育制度 西方 双轨制：代表为英国，两轨互不相通，分资产阶级和劳动人民的子女两类； 单轨制：美国，学制的进步，有利于提高国民素质； 分支制：苏联 我国 壬寅yin学制——我国正式颁布的第一个现代学制， kui卯mao学制——中国实行的第一个现代学制； 壬子kui丑学制——第一次规定男女同校； 壬戌学制——六三三学制，小学6年初中3年高中3年 重点：义务教育 概念：是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须保证的国民教育。 特点：强制性、普及型、免费性。 第六节教育目的 重点：教育目的相关基础知识 教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的核心要求，它规定人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。是整个教育工作的方向，是一切教育的出发点，教育目的的实现也是教育活动的归宿 层次结构：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标 作用：教育目的在教育实践中具有导向、激励和评价作用。 理论：宗教本位论、社会本位论（从社会实际学要出发，培养合格公民和社会成员，代表柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳--）、个人本位论（培养自然人，卢梭、罗杰斯、匹斯泰洛奇）、教育无目的论（杜威） 我国当前教育方针 我国当前教育目的：1996.6，《--深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，提出教育要以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就四有“有理想，有道德，有文化，有纪律”的德智体美劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 确立我国教育目的依据： 1.社会政治、经济、文化因素；2.人的身心发展特点与需要；3.制定者的教育理想和价值观；4.理论依据是马克思关于人的全面发展学说 我国教育目的的确立依据——马克思关于人的全面发展学说，