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中国蒙台梭利 2010 年第 7 期第 1-12 页-Montessori in China 7 (2010) 1-12 1 Available online at 中国蒙台梭利 Montessori in China 7 (2010) 1-12 ISSN 1715-4723 中国蒙台梭利教师的正规化培养 段云波 1-3，6* 兰小茹 2-6 曲小溪 2，6 1 青岛大学 2 青岛蒙台梭利教育研究所 3 青岛恒星职业技术学院蒙台梭利教育学院 4青岛东城国际儿童之家幼儿园 5 青岛枕海山庄儿童之家幼儿园 6 中国蒙台梭利协会 摘 要 本文分析了我国蒙台梭利教师的需求和培养的现状，通过对比国际上蒙台梭利教 育的发展规律，揭示了我国现阶段蒙台梭利幼儿教师培养所面临的困境之原因，并给出了 建设性的解决方案与措施。 ? 2010 CMS 版权所属中国蒙台梭利协会 关键词 蒙台梭利 师资培养 正规化 方案与措施 课程 科研 评估 一、 引言 百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。儿童是人类发展的基石，只有抓好儿童 的素质教育，才能为实施科教兴国与中华民族伟大复兴战略奠定坚实的基础。要有好的教 师，才有好的教育，才能实现幼儿教育的目标——使儿童身心健全地发展，培养未来需要 的高素质的新人类，共建和谐社会，共享美好的幸福生活。 显然，在应对这一历史使命时，教师扮演着非常重要的角色。教师对孩子的成长，尤 其对儿童人格的成长非常重要，是影响幼儿思想的重要人物。实施素质教育不仅幼儿园需 要改革对儿童的教养模式，教师也必须转变其教育观念，为儿童创设一个自由与快乐的学 习环境，让儿童在这一环境中，充分利用丰富的生活体验，激发内在潜能，培养其独立、 自信、专注、有序和创造性等良好习惯和优良品质，为孩子将来的成长打下良好的基础。 正如蒙台梭利所言，“儿童只有在一个与其年龄相适应的环境中，他的心理生活才会自然地 发展，并展现他内心??秘密。” *通讯作者：段云波，bobduan@ 2010 ? The Chinese Montessori Society. All rights reserved. 版权所属中国蒙台梭利协会 中国蒙台梭利 2010 年第 7 期第 1-12 页-Montessori in China 7 (2010) 1-12 2 蒙台梭利教育主张混龄的编班方式，充分尊重每一位儿童的个性发展，相信每个儿童 都有自己的潜质。蒙台梭利教师是儿童的拥护者、引导者、观察者，教师既是教育环境的 设计者、维护者，也是组成环境的重要因素。如此，对蒙台梭利教师就提出了极大的挑战， 这就要求蒙台梭利教师除了具备基本的幼儿教育专业知识外，还要具备高水平的职业素养。 首先，从概念上，教师必须明确蒙台梭利教学与传统教学的不同，混龄教育与分龄教 育的不同，要充分精确地领悟蒙台梭利教育的理念、方法与目标；其次，在观念上，教师 本身要进行自我认知，崇尚蒙台梭利所倡导的人文情怀与科学家精神，虚心学习，勇于挑 战，敢于创新，要为能成为研究型、专家型教师而不懈努力；第三，在课程设计上，追随 儿童成长的步调，设计出科学的教育教学计划，要懂得如何按照每个儿童的敏感期，设计 出适合儿童个性发展所需要的课程，布置和维护特设的工作环境，使教育环境充满自由、 和谐、秩序、温馨、关爱、自觉和欢乐；第四，在实施过程中，要根据幼儿的一日生活环 节，来确立教师的工作职责及细则，做到以儿童为中心的教育模式，这就要求教师要具备 观察、引导、干预、沟通、解决冲突等教育技巧与实践经验，并理解如何使用这些技巧及 时解决教育中幼儿及家长所面临的各种困惑。总之，教师要通过自主学习、自我反思、经 验交流、科学研究等手段，不断完善自己，提高理论水平，用理论指导实践，实践完善理 论，通过这样的循环过程逐步成长为一名合格的蒙台梭利教