传承经典在幼苗中绽放关爱之花.docVIP

传承经典 在幼苗中绽放关爱之花 河塘中心幼儿园 徐丽君 幼儿期是人格开始形成的基础阶段，适时适度的品德教育将为形成、发展、巩固幼儿良好的个性奠定基础。3——6岁，对于人的一生来说，是个性倾向和道德观念形成的萌芽时期。所以，在幼儿园期间，对小班幼儿进行关爱情感教育非常必要。《弟子规》就是一部非常适合幼儿园道德启蒙教育的“国学”经典，它内容浅显易懂，是启蒙养成，是教育幼儿的最佳读物之一。一年来，我们尝试运用儒家文化的经典《弟子规》对幼儿进行道德品行教育的课题实践探索。在实践中，我们根据小班幼儿的年龄特点，尝试通过对国学经典《弟子规》的赏读，开展了一系列的实践活动，使孩子们在尊敬长辈、关爱老人、团结同伴等方面都有了明显的进步，幼儿的人格得以良好地发展。 一、创设隐性的教育环境，激发幼儿的关爱情感 将经典《弟子规》中??内容，有计划、有系统地为幼儿创造一个关爱的教育环境。小班的孩子，对于书面的教育比较难以理解，他们以具体形象思维发展为主，所以我们以孩子看得见、摸得着、听得见的直观方式，为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。让幼儿通过赏读《弟子规》中“入则孝”中的内容，运用可见视角环境，渗透关爱教育的内涵，让环境这一教育因素来辅助本课题的研究。 1、班级主题墙面的辅助　 幼儿园主题墙面的布置，对幼儿的教育意义很大。在“入则孝”的赏读中，孩子们了解感受父母对自己的关爱，从而引导孩子萌发尊敬父母、关爱父母的情感。于是我们与孩子共同创设了主题墙面，“亲亲热热一家人”“我爱我家”“开心娃娃”的版面布置，让幼儿课后去自己认一认、与同伴说一说爸爸妈妈对自己的关爱，孩子自己的开心事，为孩子升起关爱的情感起到潜移默化的作用。 2、区域游戏开展的渗透 为了增强孩子对《弟子规》学习的兴趣，我们创设了玩中学的《我学弟子规》区域，让幼儿在与区域材料的互动中，巩固对《弟子规》的理解。区域材料的投放都是我们老师自制的，比如：为了能给孩子们一个感受关爱的氛围，我们在区角游戏中合理渗透了培养孩子关爱教育的相关内容，如：生活区我们为孩子提供各种串珠和妈妈的头像照，让孩子们动手为妈妈穿项链，孩子们极其认真、细心地用爱心给妈妈穿成一条条爱心项链；美工区中我们给孩子提供了大红花的材料，请孩子们涂上漂亮的颜色，为三八节的活动开展做准备；阅读区我们为孩子提供《弟子规》阅读卡片、关爱小图书、老师自制平时讲述的孝道小故事书等，孩子们利用游戏时间、课间、餐后时间互相阅读，激发孩子阅读《弟子规》关爱故事的积极兴趣，从而巩固幼儿对《弟子规》经典句子的记忆和理解，为孩子的关爱行为做好铺垫作用。 二、开展多样的教学形式，学习感受关爱情感 1、在反复诵读中感受 诵读是念，读出声音来。不求理解，只求熟记。因为孩子读多了就会记，记住了长大就自然会用。小班幼儿的语言表达能力还比较差，但《弟子规》三字一句，琅琅上口，易于记忆，深受小班幼儿喜爱。因此，我们充分挖掘诵读教育功效，营造良好的诵读氛围，激发幼儿学习《弟子规》的兴趣。在刚开始的教学过程中，我们不苛求量的多少，只求培养幼儿的兴趣。所以，我们充分利用幼儿一日生活中的空闲时间反复吟诵。比如在早餐后、午睡时诵读几遍，午餐后与同伴合作看图诵读，不断地反复记忆，增强了幼儿的记忆能力。为了吸引幼儿的注意力，我们还采用游戏的形式，利用读音的轻、重、快、慢、高低来激发幼儿的学习兴趣。当幼儿能熟读后，我们还与幼儿玩“对读法” 游戏，即老师朗诵前面几个字，幼儿朗诵最后一个字；老师读前面一句，幼儿读下一句，依次对着读，有利于提高幼儿的注意力，锻炼幼儿的思维能力，增强趣味性。通过反复诵读，大大提高了班级孩子的语言表达能力和记忆能力。同时，孩子们在诵读中感受到了《弟子规》诗句的韵律美、节奏美、思想美，潜移默化地使孩子们感悟经典中的尊敬长辈、团结友爱等品德。 2、在趣味教学游戏中体验 游戏是孩子的天性，幼儿需要的学习就像玩游戏，这样孩子才会喜欢。只是一味地诵读是不适合学前儿童，更不适合小班年龄的孩子。孩子的认知因素影响到他们的行为，其中角色扮演能力和道德判定能力的作用最为明显。在集中教学中，我们常常通过让孩子们观看视频故事、大班情景表演、模仿表演等形式，来让孩子们用心观看、感受表演中的关爱情感，如：讲解“父母呼，应勿缓，父母命，行勿懒” 时，我们让孩子和老师扮演母亲和孩子，表演一段生活中的情境，让孩子们观看。孩子们在观看之后，就明白“父母呼，应勿缓，父母命，行勿懒”的含义了，从而学到了孝敬父母的传统美德。其次在特色活动时间，结合幼儿日常生活中存在的现象，以《弟子规》里的经典句子为内容的歌表演、情景剧和故事等题材的表演节目，让我们班的孩子在参与表演中受到启发，体验关爱行为。