关于“以校为本的教研制度”建设的.docVIP

PAGE  PAGE 4 关于“以校为本的教研制度”建设的 指　导　意　见 （征求意见稿） 根据国家教育部提出 “建立以校为本的教研制度” 的精神，为全面落实课程改革的目标，切实提高教学质量，促进教师专业发展，积极推进基础教育课程改革实验工作。各中小学应全面开展“以校为本的教研制度”（以下简称“校本教研”）建设。现就“校本教研”建设的有关问题提出如下意见： 一、充分认识“校本教研”制度建设的重要意义 1、全面推进素质教育，进行课程改革，对教师的专业素养提出了新的要求，中小学教研工作同样面临着前所未有的严峻挑战，进行教研制度的创新，建立与基础教育新课程体系相适应的以校为本的教研制度，是当前学校改革发展和教师专业成长的现实要求和紧迫任务，是深化教学研究改革的重点和方向，也是教师在创造性地实施新课程，提高教育质量，不断提高自身素质的制度保障。“校本教研”制度建设是教育部在推进基础教育课程改革向纵深发展阶段推行的一项重点项目，各地教育行政部门、教研机构和中小学应予以高度重视。 2、“校本教研”是针对实施新课程（课堂教学、课程开发、德育等）的教育实践中遇到的实际问题，在学校中开展反思型的教学研究。将有利于创设教师间互相关爱、互相帮助、互相切磋、互相交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织。为促进以校为本的教研制度的建立，各地应结合农村地区的特点，充分发挥中心校的辐射作用，通过联片教研等有效措施，切实提高农村教师的专业水平。 二、实施“校本教研”制度建设的宗旨与目标 3、以校为本的教研，应把新的课程改革理念落实到教师教书育人的过程中，提升教师专业素养，以学生发展为本，以达到新世纪基础教育培养目标为目标。“校本教研”应以教师为研究主体，强调实践反思、伙伴合作、专业引领的实践形式，是教师将教学实践、教学研究和专业进修密切结合的，探究性、合作性、反思性的学习方式和工作方式。 4、“校本教研”研究的起点是唤醒教师对自身教学实践的不满，促进教师在实践中学会反思，进而做到行为跟进；研究的对象是学校教育改革发展中现实的问题；研究的目的是促进学生的发展，促进教师的发展，促进学校的发展；研究的过程是通过“实践－－反思－－再实践－－再反思－－再实践”，不断更新教师的观念，不断改善教学的行为，不断提高教学的效果；研究的结果是切实解决教师在课程实施中遇到的实际问题。 三、“校本教研”制度建设的组织与管理 5、教研机构是“校本教研”制度建设的组织者、管理者，并为各校的制度建设做好服务和指导工作。校长是第一责任人，应强化“校本教研”意识，走进课堂，参与教研，融入教师。将“校本教研”制度建设工作与贯彻落实省颁《中小学教学常规管理的若干意见（试行）》相结合，逐步建立以学校为基地的教学研究制度，形成与新课程实施相适应的教学管理制度，鼓励广大教师开展行动研究，提高学校的教学研究能力。学校教研室、教务处形成合力，组织开展多样性、多元化的教学研究活动，探索新时期教学常规管理的新内涵，创设新型的学校文化。 6、教育行政部门建立相应的监督、评估和激励机制，为基层学校服务。学校的一切工作都应围绕“提升教师、发展学生”的办学理念展开。学校要有计划、有指导、有检查地倡导并推进备课、实践、反思、改进的教研方式，使以学生发展为本的理念逐渐影响着平时的教学工作。不同的教师层面有不同的教学理解和教学能力，有不同的专业发展需求，学校的“校本教研”规划必须适合不同教师的专业发展需求。 四、“校本教研”制度建设的要求与做法 7、教研机构应充分发挥研究、指导、服务的功能 ①研究是先导，研究必须扎根实践。专业研究人员应积极主动、全程参与学校各学科教学研究，参加教研组活动、备课组活动、教学实践活动，掌握大量的第一手资料（以课堂教学为主线索），启发教师在教学中发现问题，并根据教师自身发展和教研组建设的需求，进行有目的、有计划的按需指导，充分发挥专业引领的作用。专业研究人员的悉心指导和同事间的互相研讨，是教师自身专业发展的重要推动力。 ②以课例为载体，带着问题开展教学研究是“校本教研”的基础。提炼一个研究的主题，本身就是对自身教学工作的一种深刻反思，围绕一个恰当的研究主题开展教学研究，能使教学研究活动更符合教师专业发展的实际需求，更具目的性、计划性。教研员应通过对各学科教学状况和学生学习状况的分析和研究，指导和协助各教研组、备课组结合校本研究课题，制定各阶段不同的研究主题，并指导学校做好过程记录、资料收集、档案建立，做好阶段总结和成果汇编。 8、“研修一体化”的校本培训是教师专业成长的有效途径 ①加强理论学习，实行参与式校本培训制，使教师学习、交流的过程就是自身专业成长的过程。学校有针对性的印发理论文章，提倡理论学习应更多地进入到教师的日常