批判性经济论文范文-有关于经济学批判性思维教学方案.docVIP

批判性经济论文范文:有关于经济学批判性思维教学方案word版下载 摘 要：由于经济学源自西方，很多实践和我们国情不一致，这是我们理解困难的地方，我们学习理论的目的就是为了实践，为了中国经济的实践，这是我们需要采取批判性思维的地方。同时经济学是无法实践的，更无法重复和再现，这加大了我们理解的困难，使得经济学看似很近，但却不可琢磨，采取批判性思维很好地解决了相关的理由，本文就是围绕着经济学教学如何采取批判性思维教学方式进行设计进行探讨，并就合作和案例教学进行实践，取得了预期的效果。 　　关键词：批判性思维；经济学教学；教学法探讨 　　1672-3309（2013）08-173-03 　　一、批判性思维的涵义及特征 　　在我国批判性思维教学的探讨能引起全社会广泛的关注，主要源于“钱学森之问”（2005年温家宝总理在看望著名物理学家钱学森时），钱学森谈到中国教育时发出这样的疑问：“为什么中国教育培养不出杰出的人才”。据说温总理带着这个理由请教了国内六所最著名大学校长和教育专家。为此，中国教育模式引起全社会的热议。应该采取什么样的教育模式，美国批判性思维教学模式自然值得关注。这是因为美国对批判性思维教学模式进行了长期的探讨，并且有比较系统的理论。其次，美国教育实践也培养出一大批杰出的人才。美国的人才具有多元化，不仅科技人才辈出，这导致美国的科技创新和科技水平居全世界前列，美国还能培养出像比尔·盖茨、乔布斯和扎克伯格企业精英。 　　批判性思维最初源于苏格拉底的探究性质疑，而现代批判性思维则来自杜威的反省性思维。目前的批判性思维主要来自90年代的美国。在1991年，Huffman提出的批判性思维能力框架。在这一框架中，包含情感、认知和行为三个要素。其中情感是基础，认知是条件，行动是关键。只有对不同见解持欢迎态度，才有可能对不同见解进一步进行批判性的分析，然后才可能采取进一步的行动。 　　批判性的思维不同于逆反思维，它是包括所有的对原有结论的质疑，可以同意，也可以反对，可以部分同意，即便是同意也可以不同的理由，或者是补充完善。逆反思维只是批判性思维其中一种情形。批判性思维当然也不同于发散性思维，发散性思维只强调思维的纬度具有多维性，至于思维广度和深度就不考虑。发散性思维比起逆反性思维要先进一些，逆反性思维只具有一维性，显得比较单薄，而发散性思维具有多维性，自然更加丰满和成熟。 　　但这都不是批判性思维，按照90年代美国加利福尼亚州立大学将批判性思维人格倾向分为寻求真理性、思想开放性、分析性、系统性、自信性、好奇性和成熟性7个维度。逆反思维只能体现这7个维度的一至两个方面。如逆反思维可能只是体现思想的开放性，发散思维可能既体现思想的开放性，又能一定程度体现成熟性，但很难体现其它属性和维度，如系统性和分析性，这多元的思维之间是否能形成完整的思维体系，彼此之间是否具有逻辑性，理论证据之间是否能够互相印证和说明。 　　为此，Ruggiero则更直观地指出具有批判性思维能力的人能够质疑权威，拒绝被操纵，并且能够不欺骗自己，并且克服困惑提出理由，最后能够花时间想出很多主意，把结论建立在证据上和学术上保持独立的特征。 　　二、合作学习法和案例教学法批判性思维教学策略 　　要确定在教学过程中应该采用什么样的批判性思维能力教学策略，首先必须弄清楚在批判性思维教学中主要解决哪些理由。一般来说批判性思维教学中主要解决事情是怎样的，事情为什么是这样，事情怎么就这样，事情会变成怎样，事情为什么由这样变成那样，事情怎样能从这样变成那样，把这些事情和别的事情联合起来看会怎么样，我们应该怎么做等八类理由。根据这些理由我们可以设计出一些相应的教学策略。Curtis Jay Bonk和.Stevenson Smith提出了匿名小组法、总结法、基于案例的推理法等11种具体教学策略。下面主要介绍合作学习法和案例教学法两种主要的教学策略，然后分析实施效果。 　　（一）合作学习法 　　合作式学习模式是批判性思维教学主要策略。合作式学习模式是让学生以小组方式完成任务。小组成员分工独立完成各自的任务，小组在分工之前、布置任务之时，小组成员之间必须讨论，任务应该怎么分配，各成员任务之间能够互相衔接，形成一个主题，这体现任务之间的系统性。小组内部必须进行辩论，通过辩论来阐述自己的观点，在辩论的过程中各小组成员的思想进行了相互的批判，通过批判正确的观点得到保留，错误的思想得到了纠正。这些都能体现出批判性思维的特点和不同纬度。 　　毕竟一个人的思维有限，能考虑到的理由也有限，如果能在小组成员之间讨论，大家可以群策群力，拾遗补漏，从不同角度和不同的纬度把理由补充完善，这样能够拓展思维的广度和深度，使得答案更具有系统性和分析性。在一个比较和平友好的环境下，小组成员之间相互辩论，更有助于激发思维，特别