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25.1.2概率的意义(第1课时)
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25.1.2概率的意义(第1课时)
教学任务分析
教
学
目
标知识
技能从频率稳定性的角度,了解概率的意义.数学
思考学生经历试验,统计,分析,归纳,总结,进而探究出概率的定义的过程,引导学生从数学的视角,观察客观世界;用数学的思维,思考客观世界;以数学的语言,描述客观世界.解决
问题怎样从数量上刻画一个随机事件发生的可能性的大小.情感
态度学生经历试验,整理,分析,归纳,确认等数学活动,感受数学活动充满了探索性与创造性,同时为概率的精准,新颖,独特的思维方式所震撼.重点对概率意义的理解.难点对随机现象的统计规律性的深刻认识.教学流程安排
活动流程图活动内容和目的活动1 学生分组实验
活动2 回望历史
活动3 分析,整理数据
活动4 布置作业与小结 学生通过亲身实验,以深刻感受随机现象的统计规律性.
感受历史上,数学规律的真实的发现过程.
总结出概率的定义.
梳理知识,学生获得巩固和发展.
教学过程设计
问题与情境师生行为设计意图 [活动1]
把全班分成20组,每组同学掷一枚硬币50次,整理同学们获得的试验数据,并记录在表1中.
(1)教师应要求全体同学参与试验,每名同学都要亲自感受规律的发现过程;
(2)活动中教师应要求全体同学态度端正,认真记录实验数据,以培养学生一丝不苟,严谨求实的科学精神;
(3)活动中教师应注意培养同学相互合作,相互沟通的能力.
第一组和第二组的数据和填在第一列,第一组至第四组的数据和填在第二列,第一组至第六组的数据和填在第三列,……,20个组的数据和填在第10列.
让全体学生动手参与试验,使学生了解概率这一重要概念的实际背景,相信随机事件的发生存在着统计规律性.
说明:活动1中的分组可根据实际人数酌情调整.表1
抛掷次数n1002003004005006007008009001000“正面向上”的频数m“正面向上”的频率根据上表中的数据,在下图中标注出对应的点.
[活动2]
回望历史,(观看课件,或幻灯片)
表2
试验者抛掷次数
(n)“正面向上”次数
(m)“正面向上”频率
()棣莫弗2 048 1 0610.518布丰4 040 2 048 0.506 9费勒10 000 4 979 0.497 9皮尔逊12 0006 019 0.501 6皮尔逊24 000 12 012 0.500 5教学过程设计
问题与情境师生行为设计意图[活动3]
分析,整理试验数据,发现并感受规律.
问题
(1)随着抛掷次数的增加,“正面向上”的频率的变化在哪个数字左右摆动?
(2)随着抛掷次数的增加,“正面向上”的频率的变化在0.5的左右摆动幅度有何规律?
学生独立观察,思考,回答问题.
教师提出问题(2).
学生进一步仔细观察,思考,分组交流,讨论.
如果随着抛掷次数的增加,“正面向上”的频率的变化在0.5的左右摆动幅度不完全是越来越小,教师应指出:本次实验依然不能称为严格意义上的大量重复实验.通过逐步深入的一系列问题的提出,使学生加深对随机事件的统计规律性的认识,即:随机现象虽然对于个别试验来说无法预知其结果,但在相同条件下,进行大量重复试验时,却又呈现出一种规律性.
(3)当“正面向上”的频率逐渐稳定到0.5时,“反面向上”的频率呈现什么规律?
(4)你能给事件A的概率下一个定义吗?
(5)频率与概率有什么区别与联系?
(6)当A是必然发生的事件时,P(A)是多少?
当A是不可能发生的事件时,P(A)是多少?
[活动4]
作业与小结.
教材第144页第4题和第5题.教师提出问题(3).
教师提出问题(4).
教师引导学生归纳,建构概率的定义.
学生相互讨论,相互交流,尝试着给出事件A的概率定义.
教师提出问题(5).
学生思考,讨论,相互交流.
教师应帮助学生理解:频率是随着试验次数的改变而变化的.而概率是一个常数,它是频率的科学抽象.当试验次数越来越多时,频率围绕概率摆动的平均幅度越来越小,即频率靠近概率.
教师提出问题(6).
学生思考,讨论,相互交流.
教师应帮助学生理解:任何事件的发生都可以用概率来描述.其中不可能事件的概率为,必然事件的概率为1,随机事件的概率大于0而小于1.
概率从数量上刻画了一个随机事件发生的可能性的大小.
教师布置作业.
学生记录
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