新课程理念下的教学设计和案例评析.ppt

新课程理念下的教学设计与案例评析;一、教学设计的含义;４、教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计与教育技术密切相关，其功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。;二、教学设计的八个原则;２、主体性原则 　教学设计中贯彻主体性原则，就是要突出学生在学习过程中的主体地位，重视对学生不同特征的分析，力图充分挖掘学习者的内在潜能，调动他们学习的主动性和积极性，促使学习者内部学习过程的发生并带来积极变化。 ３、发展性原则 　１）关注每一个学生的健康成长，注重每一个学生的个性发展； 　２）充分挖掘隐含在课程中的智力和非智力因素资源，使之服务于学生的学习； 　３）精心创设教学情景，激励学生积极探索和大胆创新，使教学活动充满活力和生命气息。 ;４、过程性原则 　淡化结论，注重知识发生、发展过程，是现代教学论的基本主张。重视学生探索新知的经历和获得新知的体验，是现代课程教学的新追求。教学设计要重视结论和方法的统一，过程和结果的统一，重视知识发生过程的教学，充分关注认知过程。 ５、开放性原则 　教学设计要注意创造良好的教学氛围，使学生的心态保持开放和自由，重视开放性的思维训练，鼓励学生大胆质疑，提出并解决具有挑战性的问题 ;６、情景性原则 　情景性原则的教学机制是，通过创设多种形式的教学情景，作用于学生的学习心理，从而促进积极的内在体验的产生。在教学设计中，要精心设计教学情景和体验情景，使学生在充分参与活动的基础上，获得个体生命的体验。 ７、最优化原则 　教学设计是针对学习者、学习资源和一定的环境而进行的运筹，因此，教学设计应着眼于教学条件、教学策略、学习者之间的互动与协调，注重教学效果的高质量和教学效果的提高。 ;８、科学性和艺术性相结合的原则 　由于教学目标的多元性、教学对象的多样性、教学策略的多变性以及教学情景的复杂性，教学设计必须讲究独特、变化、创新和生成，因而它必然是艺术的。;三、数学新课程标准与教学设计;（一）问题式教学与探究性学习 问题式教学体现知识问题化与问题解决知识化的思想，探究离不开问题，探究是在有效发现问题过程中的探究，也是有效解决问题过程中的探究。;（二）情境式教学与合作交流式学习 建构主义的学习观强调在教学中用复杂真实的生活情节呈现问题，营造问题情境，帮助学生在问题解决过程中活化知识、启动思维，由此引发内在驱动力。在问题情境营造过程中伴随着教学情境的生成，置于情境中的学生因问题自然形成教学中合作交流式学习的氛围。 ;（三）整合式教学与拓展性学习 数学新课程标准注重数学知识的综合性与整合性。通过整合能使静态知识赋予动态意义，并促成陈述性知识、程序性知识与策略性知识的充分展现。整合式教学侧重于纵横两方面的教学体现形式。纵向以教学结构中螺旋反复为指向，走“积极前进，循环上升”之路，横向以教学内容中知识的相互作用为指向，走“知识树与认知树培育”之路 ;（四）发展式教学与目标性学习 数学新课程标准倡导课程和教学的发展性，强调“从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展”。;（五）延伸式教学与自主性学习 延伸式教学它能拓展教学空间，扩充教学内容，丰富学生的学习领域。又能为学生创造一种开放的、丰富多样的学习文化，帮助学生克服学习的惰性，使其产生自主性学习的意愿。;四、数学主题式教学设计的理念;五、摆脱传统教学设计的痼疾 ;人的发展包括认知和非认知两方面的协同发展，两种发展又有其发展的内核，其中认知的内核是思维，非认的内核是情感体验，集中促成两种内核的发展是教学设计的关键。;数学教学设计应是基于“数学问题解决学习”的教学设计，即“处方”式教学设计。处方式教学设计应体现教学的情境化、个性化与意义化特征，这又契合于数学新课程标准的另一基本理念：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动。”;六、案例评析;教学过程 （一）复习旧课 投影显示以下练习： 1、口答： ⑴3+2= ⑵(-3)+2= ； ⑶3+（-2）= ； (4) (-3)+(-2)=（-3）+0= ； 2、试举例说明⑵⑶两个式子的实际意义。;（二）新课学习 1、创设问题情境，引出课题 提出问题：由前面的学习我们知道，小学算术中数的加减法可以扩充到有理数的加减法，那么乘除法是否也可以扩充呢？如果可以，应如何进行有理数的乘法运算呢？请同学们将练习1各小题中的“+”号改为“×”号，试写出你认为比较合理的结果。即： ⑴3×2=6 ；