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对话互动课堂案例与反思 高家堰小学 吴士银 一、善于激励,营造对话互动的平等性。 案例：教学《我要的是葫芦》 （指名读课文第3自然段：一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，……”） 生：（朗读）一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了虫蚜，……” （同学们有的笑了起来，吓得他不敢读下去了。） 师：（亲切地说）没关系，你把“蚜虫”读成了“虫牙”，再读一遍试试。 （生再读，还是读反了，同学们又笑了，他本人也不好意思，脸一下子红了，低着头，不说话。） （师当时想，怎么第二遍还会读错呢？脑子里突然闪现，他妈妈向我请假带他去看医生的事，说他生了虫牙。“虫牙”这个词可能在他头脑中形成了定势。） 师：不要紧张，放松点，仔细看看课文，你一定会读正确的。我们再试一次。 （生默读第3自然段，等待了一会儿，该生再次朗读。） 生：（读）一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，……” 师：太好了！你读正确了！能告诉我们，你是怎样读正确的吗？ 生：我把读错的地方仔细看了几遍，反复地读了几遍，然后又连句子读，后来我就读对了。 师：你真了不起，学会了读准课文的方法。很好！ 反思：《语文新课程标准》在“教学建议”中明确指出，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。学生是教学的主体，教师只是“平等的首席”。尊重学生，宽容学生，营造一种民主、平等、宽松的对话氛围。本案例中，当学生把“蚜虫”读成了“虫牙”时，教师并不是冷眼视之，而是善意地指出读错的地方，激励他读正确。当他再次读错时，教师及时寻找原因，联想到他生虫牙的事，再次宽容，鼓励他把错误改正过来。这个过程看似很简单，但在学生心里产生的却是无形的动力，他能感觉到老师对他的关注，有了安全感，从而增强了学习的自信。同时，教师并不仅仅停留在读对了就好，而是让他及时总结经验，引导他把错误作为一种财富，作为学习的一种有效方法。 二、点拨引导，营造对话互动的深刻性 案例：教学《阳光》 师：大家读读课文最后一段。 生：（读）阳光像金子，阳光比金子更宝贵。 师：为什么说阳光像金子？ 生：阳光是金色的，所以说阳光像金子。 生：阳光很宝贵，金子也很宝贵。所以说阳光像金子。 师：那为什么说阳光比金子更宝贵？ 生：金子有钱可以买得到，阳光有钱都买不到。所以阳光比金子更宝贵。 （教室里一片寂静，无人发言。） 师：你能不能联系课文，联系平时的感受，说说阳光为什么比金子更宝贵。 生：有了阳光，田里的禾苗长得更绿了。 生：阳光照在小树上，小树就更高了。照在鲜花上，鲜花更漂亮了。 生：阳光照射在河面上，小河就闪闪发光像长长的锦锻，很美丽。 生：所有动物、植物的生长都离不开阳光。所以阳光比金子更宝贵。 生：冬天的时候，我奶奶一看到出了太阳，就搬一把椅子坐在太阳底下晒太阳，她说这样很暖和。 生：有的时候一连下好几天的雨，妈妈洗的衣服一直都干不了，她就很烦。太阳一出来，妈妈就特别高兴，把湿衣服晒在太阳下，还把全家的脏衣服都洗干净了。 反思：《语文新课程标准》明确指出：“教师是学生学习活动的引导者和组织者”。因此，新课改下的阅读教学要求教师扮演“主持人”、“引导者”的角色，善于点拨引导，做思维的向导。有些老师在教学中注意了对话互动，但考虑完成教案要紧，只要学生答对了，就满足了，马上予以肯定，继续照教案执教。在本案例中，学生在回答“为什么阳光比金子更宝贵”时，只停留在表面的理解，浅思辄止，没有深入地去看问题，这时，教师把学生的思维方向调整到“联系课本、联系自己的感受”来谈，这一灵活地点拨引导，激发了学生的思维，个性的亮点在动态中自然生成。 三、放飞想像，营造对话互动的创造性 案例：教学《春雨的色彩》 师：小燕子、麻雀、小黄莺，他们争论春雨的颜色时是这样说的。 出示课件：春雨是（什么颜色的）。你们瞧，春雨（怎么样），（什么）就（怎么样了）。请你们学习这种说法，说说你认为春雨是什么颜色的。请先在小组里讨论一下，等会儿我们再来交流。 生：春雨是绿色的。你们瞧，春雨落在柳枝上，柳树就更绿了。 生：春雨是粉红色的。你们瞧，春雨洒在粉红色的玫瑰上，玫瑰就更漂亮了。 生：春雨是土黄色的。你们瞧，春雨洒落在泥土里，泥土就更黄了。 生：春雨是蓝色的。你们瞧，春雨下过以后，天空就更蓝了。 生：春雨是无色的。你们瞧，春雨流进小河里，小河就更清了。 生：春雨是快乐的。你们瞧，春雨落到田里，农民伯伯就更开心了。 反思：新课标在“教学建议”中明确提出，要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。” “拓展学生的思维空间，提高阅读质量”。在这个案例中，教师为学生提供了一个想像的空间——“你认为春雨是什么颜色的？”不是简单地让学生说出春雨的颜色就行了，而是总结了一个表达范例，让学生仿照