农村留守儿童的心理教育农村留守儿童的心理教育.doc

PAGE  PAGE 11 农村留守儿童的心理教育 港南新塘龙兰小学 黄 芳 珍 随着经济的发展，越来越多的人从农村涌向城市。大量的民工的产生，在发展农村劳务经济，促进农民增收，建设新农村方面起到了重要的作用。农村的生活水平提高了，城市也因为这些农民工的进入，发展得更加迅速。但是，随着这一事业的发展，农村留守儿童和流动子女的问题却更加突出。这些外出务工的父母希望通过打工来改变家境，为孩子提供更加富足的物资生活保障，为孩子的教育创造有利的条件，这本是无可厚非的。但事与愿违的是在这些父母外出后，孩子和爷爷、奶奶、外公、外婆生活在一起，或者被寄宿在亲戚家甚至自己独自在家，往往出现“家教抛荒”的现象。孩子由于生活在一个特殊的成长环境里，因此容易出现一系列的“留守综合症”。大多数留守农村的儿童身心处于亚健康状态，亲情缺失现象严重。这是我们每一位教师都长期头痛和思索的教育思考的问题。我国青少年学生的心理健康状况已十分严峻，重视青少年尤其是“留守”儿童的心理健康，开展学校心理教育已是件刻不容缓的大事。 留守儿童心理问题的成因是多方面的，主要有以下几个方面的原因： 1 、是亲情缺失造成的心理障碍。 亲情缺失是留守儿童成长中最严重也是最现实的问题。多数农民工每年回家一次，有的几年不回家。不少父母只满足于寄钱回家为孩子交学费，并不注意关心孩子的情感需要和受教育情况。由于长期与父母分离并缺少联系，使孩子长时间缺乏亲情的抚慰与关怀，缺乏父母双亲的呵护和相伴，留守儿童往往焦虑紧张，缺乏安全感，性格极易变得内向、自卑、悲观、孤僻，情感相对冷漠，人际交往能力差。父母外出打工导致亲子分居后，儿童在日常生活中享受不到父母的关怀，遇到困难不能从父母那里找到感情支撑，容易出现性格缺陷和心理危机。如一位初一女生在日记里这样写道:“妈妈，你知不知道，自从你和爸爸、妹妹走后，我一个人在家里有多么寂寞，有多么伤心，从你们走后，我几乎从来没有笑过，天天一个人在家里哭，回想着以前咱们在一起的快乐时光……”。 留守儿童由于亲情缺失，心理健康方面存在阴影，很大一部分表现出内心封闭、情感冷漠、自卑懦弱、行为孤僻、缺乏爱心和交流的主动性，还有的脾气暴躁、冲动易怒，常常将无端小事升级为打架斗殴。留守儿童总感到别人在欺负他，一点小事就计较当真。与人交流时充满警惕甚至敌意。对老师、监护人、亲友的管教和批评产生较强的逆反心理。 2 、是家庭教育缺失造成的行为偏差 家庭教育对孩子有着直接、持久和潜移默化的作用，而留守儿童的家庭教育几乎是空白。虽然大多数孩子在家里都有一些别的相关系的人进行照顾，但是他们只能是在物质和在他们看来视为怜悯的“爱”中生长着，甚至有些孩子在学校附近租房子而单独地生活。由于他们失去了家长的监督，临时监护人大多局限于让孩子吃饱穿暖之类的浅层关怀，无法尽到对孩子的教育责任，隔代的老人大多对孩子溺爱放纵，留守儿童几乎生活在无限制状态下，无形中助长了自私任性、蛮横霸道、易冲动、以自我为中心等极端性格。少数孩子认为家里穷，父母无能耐，才会出去打工挣钱，对父母打工不理解，由此而产生怨恨情绪。有的孩子在父母回家后疏远父母，产生情感隔膜，甚至埋怨父母的无情。处于成长阶段的青少年，自律能力较弱。由于长期在放任自流的环境里，缺乏及时有效的约束管教，部分留守儿童出现行为偏差，在家里不听代养人的教导，顶撞祖辈，我行我素；在学校纪律散漫，常有迟到、旷课、逃学、说谎、打架等行为，有的迷恋网吧和游戏厅，甚至沾染上不良习气，出现违法犯罪行为。有的留守孩子受父母在外打工的影响，把自己的人生发展方向也定位为打工挣钱，因此从不把学习放在心上，课时也注意力不集中，回答问题也不积极，老师布置的作业很少认真完成，产生厌学情绪，学习缺乏热情，不求上进，成绩普遍较差。 老师们反映，班上的“双差生”多数是留守学生。家庭没有称职的监护人是留守孩子面临的最大潜在危机。监护权的缺失对孩子的人格发展、社会化和道德发展都将带来影响，从父母那得不到的教育，孩子容易从其他渠道获取，同龄人的不良习惯、越轨行为、流行的东西就很容易钻空子。留守孩子的成长之路一旦走偏，纠正起来的代价和精力是难以估算的。 3、是安全感缺失造成的正常人格发展障碍。 留守儿童一般都处于弱势的地位，他形成了天然的自我保护意识，当这种意识极端强化时，他们不爱说话，平时情绪低落，对生活失去兴趣，对人冷漠、缺乏热情、有自卑感，形成孤僻、焦虑、自私、抑郁等心理。 4 、是社会环境复杂造成的心理抵抗能力降低。 留守儿童正处于人格形成的关键时期，但是，目前的社会环境复杂，良莠并存，特别需要父母和社会的关爱与引导。可是他们的父母远在他乡，关爱和引导缺位；同时中小学周围林立的网吧、游戏厅、歌舞厅，对于那