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影响小学生自主学习的心理因素与对策 昆山市柏庐实验小学 高向红 数学新课程倡导自主学习、合作学习和探究学习。如果我们能深入地研究在小学生自主学习的过程中，有哪些心理因素阻碍学生自主精神的培养，并采取相应的措施，那么，将有效地促进学生的自主学习。 （一）权威心理 教师被小学生奉为权威，年龄越小，这种心理越强。他们唯老师的言语为圣旨，回家后还会对家人说老师怎么讲、怎么讲。在学习中，他们甚至不少人认为老师不会有差错。曾听说有一节三年级的“加减法的关系”一课，在教学过程中，当老师在归纳减法的意义时，老师口述减法的意义是“已知两个加数的和与其中一个加数，求另一个加数的运算，叫减法”。但在板书时，教师却把“减法”两字写成“减数”。应该说教师在课堂教学中的笔误是很正常的事，然而这个班级的学生在读这一减法的意义时，全班竟全部按教师错误的板书去读，没有一个学生提出异议。教师的“权威”到了如此地步，学生的自主学习从何谈起？数学书也被小学生奉为权威，他们认为书上讲的肯定都是正确的，肯定是真理。常听到有这样的回答“书上是这么说的”、“书上也是这样做的”，至于为什么就无从谈起。 对策： 1、创设民主、平等、宽松的课堂氛围。 现代教学思想认为：“只有给学生创设一种和谐、融洽、宽松的教育环境，激发学生内在的学习需要，才能使他们生动活泼、主动有效地进行学习。”在课堂上，只有教师放下“架子”，把自己当成学生的知心朋友，而不是高高在上、无所不知的严师，在融洽的氛围中，学生才会学得轻松，才愿动脑筋思考问题，这是自主学习的重要保障。 2、讲究提问与评价的艺术。 课堂上，教师应尽量避免“我来考考你们”、“看谁做得又快又好”等刺激语言。提问要有启发性，让学生有跃跃欲试的激情，用激励的语言引导学生积极主动地参与学习活动，使学生在学习中有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。不能以教师的意愿来评价学生，象有些教师硬拉着学生喊类似“棒，棒，你真棒！”这样的评价其实也是一种教师专制的表现，有些学生心理并不愿意，可为了迎合老师，嘴上不得不这样讲，长此以往，还会养成学生人格上的“双重”心理。 3、重视学生的质疑问难。 学源于思，思源于疑。提出一个问题往往比解答一个问题更难。在课堂教学中，教师要使学生敢于质疑问难，会质疑问难。让学生敢于超越老师，敢于不断怀疑，否认已有的东西，提出疑问，才能不断进行探究，使之更完善，更合理。这种对认知活动能够进行自我监控并作出相应调适的学习的内在品质，是自主学习的重要特征。 4、设置“差错”悬念。 教师无需扮演一个时时事事处处都绝对正确的角色，而应实事求是地告诉学生，老师有时难免也会犯错误。有时，在课堂教学中，教师还可有意让自己有一点“差错”。例，列竖式计算8500÷200，教师在写横式的得数时，故意写成8500÷200=42……1，这个“错误”要让学生去发现去纠正，对首先发现错误的学生要及时表扬，这样一方面可引起学生对这类易错题的注意，也可淡化自己的权威角色，真正实现教师角色的转变。 5、鼓励求异，赞赏与众不同，树立教学相长理念。 面对学生有别于他人的探究方式，面对与众不同的奇思妙想，要鼓励赞赏，尽管伴随着这些独特的想法还有这样或那样的问题。例，《认识圆柱和球》，根据提供的材料，每个学生都经历了探索性的实践，想出并实践了那么多的好办法来证明圆柱的特点，应该说，预想的几种方法都出现了，但是，有的方法却完全出乎我的意料：我想到的是提供线和铁丝，学生会用来绕，而没想到学生还会用橡皮泥搓成条来绕；我想到的是学生可以用纸来画，画了以后再比较，而没想到学生会用纸来包，更有学生想出沿着圆柱固体胶水画线。事实上，学生提到的方法完全是可行的，而且很有创意。如果教师为了所谓的“面子”，对自己没想到的方法采取遏止的态度，那么学生的创造火花同样会被遏止，教学过程是教师与学生彼此分享思考、见解和知识，交流情感、观念与理念，实现教学相长的过程。 6、加强实践活动，实践出真知。 把书本上的数学知识与生活实际紧密联系，精心设计具有探索性、开放性和有意义的数学实践活动，让学生在实践活动中通过社会调查、收集、整理信息、分析、判断、推理，体验数学的价值。 （二）从众心理 从众心理是指人们由于受到别人行为的影响，而在认识或行动上不由自主地取向于跟别人相一致的现象。有关实验表明：学习困难学生的从众率明显高于学习成绩好的学生；被从众的群体如果是平时威信高的学生，那么从众率增高，反之下降；从众率与年级的增高呈负相关，也就是说，年纪越小的学生越容易从众…… 从众心理对培养学生自主学习有消极影响，它容易使学生产生随意附和别人的思想，自己不作深入地思考。从众心理重的同学连做完作业，也想和别的同学对答案，有时甚至会把自己本来正确的答案再改成错的。例：有一次我在教二年级应用题时，为了