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心灵苦旅 虞城县高级中学 杨振华 “益师也者，师其道与德也。道之高，德之至，从而师之。”从教十七载，使我深知师德之高尚的重要性，深知尊重学生的重要性，深深体会到提高师德修养的必要性和迫切性，尤其是学习了张丽莉精神，更深刻地体会到在教育实践中尊重学生的艰难性和重要性，体会到师爱对学生成长的重要性，现结合从教的经历进行深刻反思，从心灵深处探究自己心灵的痛苦旅程：电闪雷鸣——居高临下 传统教育观念认为：教育以教师为主,教师是绝对的权威,不允许学生有丁点的疑问和异议。因而师生之间的距离越来越大,形成一种现象:学生怕教师。试想,在这样的环境里学生能舒心地学习吗?在这种管理方式下的课堂里,既不可能有生命的互动与智慧的碰撞,也不可能有生命激情与灵性的飞扬,更不可能有沁人心脾诗意的生成。这样的管理方式,无论是教师还是学生,其固有的生命价值就得不到体现,情感缺少交融,人性的光芒被遮蔽,最后“情感”也就被异化为仅仅是一种简单的和可怜的认知工具了；这样的管理方式如何激发学生的兴趣,调动学生的积极性,培养学生的质疑问难和开拓创新的精神？这样的管理方式,又如何培养学生健康心理、积极的情感和良好的个性品质,它既违背了学生身心发展的客观规律,背离了党的教育方针,又不符合创新教育的新形势；这样的管理方式在教育实践中于师于生都有百害而无一利,教师教的累,管的累,活得更累;学生学的累,生活累,感到压抑。这些理论我比谁都明白，然而在实践中我常难以控制自己，整天满脸的“阴云密布” ，或是“电闪雷鸣”，常因学生不守纪雷霆大发，呵斥学生不懂事，埋怨学生自制力差，也因此常会伤害学生的自尊心。例如：张森同学经常迟到，每次我都让他写说明书，他有明显的抵触情绪。一次微机课时，他在教室玩贴画，我让他写说明书时，他不肯写，我当即叫来家长迫使他写。说明书交来，我发现简直是对我的“讨伐”书，彻头彻尾的不服气。其中一句话对我刺激特别大，说我没能力处理班级事务，只会拿学生出气。我又大发雷霆，面色发紫，又请来家长，要在全校通报他，他仍是口服???不服。歌咏比赛时，他提了一些合理化的建议，我置之不理。因此，他常常顶撞我，使班级管理工作出现不少被动。“朽木不可雕”，我只好放弃他。每逢经过那间教室时，我还会想起他，也常会因此自责，为什么不能容忍他，正确引导他？这是不了解学生心理的后果，是传统教育观念在作怪，这种心灵的折磨使我永远不能原谅自己。疾风骤雨——武断专横 张通爱看课外书，常因此影响学习，为此我收了他许多课外书，每次都把他带到办公室，从网上搜索《百家讲坛》中关于武侠小说的讲解的精彩片段让他看，目的是引导他努力学习，以便将来能更好地阅读、研究武侠小说并能做出一番成绩。每次他都表示要好好学习，不会再犯类似的错误。星期天返校时，他一直没有来，我打电话给家长，说他早已返校，我想他肯定又去借武侠小说。第二天，我不听他的任何解释，便大声呵斥起来。他想解释时被我赶出了办公室，后来又几次想解释，我都生硬地将他关在门外。后来才知道，他来得确实较早，因陪同学去医院才旷课。事后我常自责，灵魂深处始终有一挥之不去的阴影：自己太武断。这件事时刻煎熬着我的心灵，让我难以静心、安心、舒心。星转斗移，迎来送往，灵魂煎熬中我阅读了大量中外教育名著，那些大家的人格素养、品质和宽广的胸怀感染着我，催我猛醒，也时刻激励着我探索不息，实践中我不断向有经验的教师学习，越来越意识到克制自己、提高师德修养的重要性。一路走来，雷声渐远，云开雾散，骤雨初停，彩虹正现。和风细雨——-润物无声 “感人心者，莫先乎情”教师要主动接近学生，使其产生亲近感和仰慕心理，取得他们的信任。平等待人，遇到问题要心平气和，不能感情用事，也许学生有着身不由己的苦衷，教师要给他们辩解的权利，这样才有利于了解事情真相，利于问题的解决，才有利于培养学生健全的心理。给学生申辩的机会，耐心听学生讲话，平等地与学生探讨解决问题的方法，实际上也是尊重学生的表现。只有对学生真诚地关心、信任，平等待人，做工作才能入情、入理、入心。而呵斥只能从表面上征服学生，却不能让学生信服，在教育效果上必定会产生零效应甚至是负效应。 那年,我班学生黄凯要求调位，当时我说:“坐哪里都一样学,关键在自己。”他看了我一眼便默不作声。后来我发现他情绪不好,学习成绩下降，提出给他调位,可他执意不肯。他冷冷地说:“你是老师,我是学生,你说了算……”说着他竟哭了。“如果你有委屈就哭吧,老师想听一听你的意见”我说。“听我的意见干啥?我一个普通学生，您说了算。”他气愤地说。“正因为你是学生,我才更想听听你的意见,我必须尊重你，如果我伤害了你的自尊心，我向你道歉”我接着说，此时他止住哭说：“老师开始时,我是想坐好座位