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我对运用情境教学法的理解： 情境教学法运用适当才能有良好的效果，否则，弄巧成拙，适得其反，给教学带来不必要的负面影响。 1、从教学目标出发 情境设计的出发点是为了完成教学目标，所以情境的设计要符合教学目标，能使学生完成教学目标，从而掌握技能。 2、从学生实际出发 设计的情境要符合学生的年龄特点、知识基础、认识水平、生活实际，使学生弄得懂、想得到、学得会，激发兴 趣， 启迪智慧。 3、自然贴切 情境教学只是一种手段，而不是目的。 情境与教学内容要有机结合，使人感到合情合理，不可牵强附会，矫揉造作。 4、整体感 情境要贯串全课，给人一个整体的感觉。不可小片段，多故事，造成课堂内容的混乱。 一、情境教学的意义1、情境教学有利于提高学生学习兴趣。苏霍姆林斯基说：“任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己课堂感兴趣，确立自己课程吸引力的教师。” 素质教育和创新教育要求学生学会学习，其实质就是要使学习成为学生的自主探索与发现，成为学生的亲身实践活动，而不是被动地接受知识。要使思想品德课活起来，创设教学情境使学生主动参与学习就是一种很好的办法。 兴趣是最好的老师，是推动学生主动学习的直接动力。在教学中，创设情境，激发学生的学习情感，并在情感交流中引发学生的内在学习动机，提高学生参加学习活动的积极性。所以，我在备课时，根据教学目标与内容，设法寻找相应的情境材料，比如注意收集自己和学生在现实生活中碰到的现实情况，到图书馆找报刊杂志或网上的各种事例，广播、电视中展现的情景材料。然后对情境材料进行加工制作，形成典型的合乎学生实际的教学情境，这样，使学生有一种身临其境的感受，使学生从新奇中激起学习的兴趣，加深对知识的理解，而且有利于启迪智慧，开拓他们的思维。2、情境教学，可以加深学生的道德认识，激发情感心理学研究表明，情感是随着年龄和知识的增长而不断丰富其内容的。情境教学可以适用直观手段，创设特定的教学情境和气氛，让学生通过观察、想象、思考进入情境。思想品德课教材一般都是通过??个个生动具体的事例来体现一定的道德要求，并通过道德认识来达到教育学生的目的。教师为达到这一目的，必须运用生动形象的语言来对这些事例进行描绘、渲染，使其富有情趣，用以诱发学生的求知欲望，达到以情激情，以情动人的教育效果。如讲故事、朗诵诗歌、引用格言等。教师为此必须钻研教材、熟记教材内容，充分发挥教材的作用，变书面语言为口头语言，再加上自己的动作和表情，使语言形象生动，使学生深入理解故事的含义，形成正确的道德认识。3、情境教学，可以促进学生行为动机的实践在思想品德课教学中，明理是基础，导行是关键。因此，教师在帮助学生明确道德要求，提高道德认识，增强道德信念的过程中，必须指导他们的道德行为，使学生明确具体的行为要求，在现实生活中，知道怎样按道德规范去行动，并养成良好的行为习惯。运用情境导行，可以指导学生的道德行为。在导行教学中，不仅要密切联系学生的实际，而且要让他们进入角色，在道德行为里加入学生自己的形象，促使学生把行为与道德规范相对照，鞭策自己去努力实践道德规范。如教学“心中的偶像”这一内容时，让学生讨论他所崇拜的偶像明星的理由，同时又让他思考这些明星身上除了有我们可以学习的东西外，有没有不好的东西存在呢？通过讨论，让学生明白，任何人都有优点和不足，我们应学习明星的优点，而不应该学习他们身上的不足。这样，学生就会在不知不觉中受到了教育，也知道今后应该怎样做了，这对学生的行为有很大的指导作用。二、情境教学的一些做法：1、通过学生的表演创设情境。学生道德情感的建立，往往与年龄的差异，理解能力的强弱有关，这就使学生道德认识形成具有一定的难度。要突破这一难关，可以采取让学生自身表演，通过做一做、想一想，慢慢体会，从中悟出道理，加深学生的道德认识。例如在八年级思想品德（上）“交往要讲艺术”一课中，我根据教学内容创设一个打电话找同学的活动，让学生来表演，切身感受礼貌用语的作用。此外，平时还可根据教学内容，还可创设其它多种形式的活动情境，创设机会让学生参与其中，通过做一做、想一想，慢慢体会，从中悟出道理，加深学生的道德认识，从而更好的撑握知识。表演形式主要有小品、哑剧、相声、角色扮演等。通过学生的自身表演进入情境，从而较好地激发了学生的道德情感，加深了学生的道德认识。2、借助教学材料创设情境。初中思想品德课的基本理念之一是逐步扩展初中生的生活。通过逐步扩展学生的生活经验，使他们正确自我，处理好与他人、与集体、国家和社会的关系，促进其思想品德健康发展，提供了必要的帮助。所以，我在备课时，根据教学目标与内容，设法寻找相应的情境材料，比如注意收集自己和学生在现实生活中碰到的现实情况，在报刊杂志或网上找各种事例，寻找广播、电