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探究性学习过程中遇到的问题及解决策略 在组织学生进行语文探究性学习的过程中，需注意的问题很多，主要有如下几方面： 1.明确语文探究性学习的根本目的 语文探究性学习只是一种学习语文的方式。将这种学习方式引入语文教学，最根本的目的还是为了促进学生正确地理解和运用祖国语文，提高学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，提升学生的语文素养，发展学生的思维，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。 2.教给学生发现并提出问题的方法 问题，是探究性学习的核心，是课堂上宝贵的生成性资源，是促进学生思考与实践的推动力。没有问题，就难以组织有效的探究性学习。而“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，因为学生质疑的过程，就是他们增强问题意识，学习主动思考和探究根本的过程。 因此，在组织语文探究性学习的过程中，教师须格外重视教学生学会发现并提出问题的方法，如，结合题目、课文重点、课后练习发现并提出问题，抓住文中情节矛盾处、前后对比处、艺术空白处发现并提出问题。 3.培养学生探究问题的能力和习惯 “自主、合作、探究的学习方式”是一个有机的整体，是具体的、过程性的学习方式，三者间不是孤立的、独立的。其中，“自主”是前提，“合作”“探究”是关键。没有充分的“自主”，“合作”“探究”就会流于形式，就失去了根本，就无实效可言；而缺少有价值的“合作”“探究”过程，“自主”的质量又往往只会停留在一般水平上。 就说阅读教学，由于阅读是学生的个性化行为，是学生个体结合已有生活经验感知文本的过程，因此，对于要学生思考和理解的、尤其是那些统领全篇或重点段落的疑难问题：教师首先要引导学生自主确定学习方式和方法，自主把握阅读进程，认真自读自悟，并为之提供充足的时间；然后才是根据需要启发学生“合作”“探究”，在“合作”中展示各自的学习成果，矫正各自的认识偏差，在“探究”中争论，统一分歧，想象延伸。 总之，要先“自主”，后“合作”“探究”；要在充分体现“自主”的基础上组织“合作”“探究”；要在“合作”“探究”的过程中充分体现“自主”，如自主选择学习伙伴、自主评价学习效果等。 针对以上问题教师可以采取一下策略： 一、设疑激趣，培养学生发现能力 古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”探究性学习并非要学生去研究深奥的科学知识，而是要他们在学习的过程中多产生一些探究的欲望，主动探索获取知识的过程，这对于一个人的终身学习是大有裨益的。在学习一个新的知识点时，教师可以有针对性地设计问题，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新的问题的需要，产生一种积极发现问题，积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。 二、巧拨妙引，提高学生探究水平 学生是学习的主人，探究性学习提倡让学生自主探究，并不是放任自流。教师要巧妙点拨，相机诱导，在教学中教给自主探究方法。 1、围绕矛盾处入手 小学语文教材中常常有一些看似矛盾其实合理的地方，引导学生围绕矛盾大胆质疑，是寻找探究切入点的方法之一。如《卖火柴的小女孩》中有这样的句子“……第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上还带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了……”出示句子让学生质疑。学生纷纷提出：“这里前后矛盾，照理说冻死是件非常痛苦的事，可这里小女孩还带着微笑。让人感觉这是很快乐的事。”再问：“真的矛盾吗？”从而引导学生主动地去探究课文，获取答案，明白这是一种似喜实悲的写法，有更佳的表达效果。 2、捕捉“空白”点延伸 课文是例子，更是艺术品，有许多“留白”之处。引导学生捕捉这些启人深思、促人挖掘的空白点，尽情发挥想象，是寻找探究之路的最好切入点。 3、紧扣争议点展开。 在《赤壁之战》的教学中，每谈到曹操未能识破庞统所献“连环计”的用意，采用了“铁索连船”这一决策的利弊时，绝大多数学生往往认为“弊大于利”，让人无形中感到“曹操很笨”。这时，教师用带有鼓励的口吻启发道：“有不同的见解吗？曹操可是个雄才大略的军事家，真的很笨吗？”在老师的引导下，稍过片刻，便有几名学生大胆地提出了质疑，认为原先同学们的分析太片面，曹操并不笨，并针锋相对地提出了“利大于弊”的观点。由此，一场小型的课堂辩论展开了。反方的理由主要有三：（1）铁索连船是根据曹军的实际情况作出的决策，不连船，曹军会晕船，不能顺利渡过长江；（2）冬天东南风罕见，火攻机会很少；（3）铁索连船还可以增加曹军的战斗力。经过一番面红耳赤的争辩后，全班同学达成一个“新”的共识：铁索船有利有弊，是利大还是弊大，关键在于曹操能否小心谨慎。因为“点”选得好，不但使全班同学得到了一次很好的发散思维训练，而且还产生了创新的见解。 4、挖掘定势点拓展。 思维定势是学生创新能力得以形成的潜在障碍。在探究性学习中，要引导学