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怎样提高少数民族小学生的语文能力 西昌市九小 陆晓玉 西昌市是凉山彝族自治州州府所在地，原先学校绝大多数是汉族学生。近年来，由于社会经济的发展，城市的不断扩大，流动人口的增加，更由于周边山区及县市乡村少数民族孩子家长教育意识的提升，较多的少数民族孩子转入城市学校来学习。我们现在很多的班级少数民族学生达到三分之一以上或半数左右，学生学习汉语文的基础参差不齐，就班上占大多数的彝族学生来说，他们的汉语言水平差距也很大。要让这样一个班级的学生都学好语文，或者说要让全体学生的语文学习水平得到不同程度的提高，无疑增加了教学的难度。教师也要不断学习，不断探索教学的方法，总结教学经验，提高教学水平，才能搞好语文教学工作。 在这几年的教学实践中，我首先改变了观念，调整了教学的思路，不断探索，努力提高少数民族学生的语文学习水平，同??提高整个班级的语文学习水平。如何有效激发少数民族小学生学习语文的兴趣，提高他们的语文学习能力，我在教学中有这样一些体会： 第一，了解一些少数民族语言的基本特点及与汉语言特点的表达差异。 我们教学的少数民族学生大多是彝族学生（我班还有个别回、蒙、藏族学生），通过平时的交流、观察和家访发现，从山区和农村来的孩子，基本上都会用流利的彝语交流，但不会文字。彝族同学之间更喜欢用彝语交流，他们家庭内部也大都用母语交流。他们与老师及汉族同学才采用较生硬的汉语交流。一般从一二年级或三四年级转学来的孩子，大多数讲汉语都比较吃力。如彝族语言表达有它的语法特点，彝族小学生一般是根据自己的母语的语序翻译句子的，这样势必造成汉语语法上的错误。汉语的主谓宾搭配和彝语的主谓宾搭配截然不同。彝族语言中，动词往往放在句子末尾，而汉语动词放在宾语之前，因此，彝族小学生讲汉语、写作文时语病就很普遍。教师了解一些民族语言表达的特点，对学生的语病就不足为奇，很好理解了，也便于对症下药，在教学中慢慢加以解决。 第二，营造一个彝族学生学习汉语的良好氛围。 大多数彝族孩子家长汉语文化不高，好多孩子母亲更是文盲，但是他们对孩子受教育很重视，只要有条件都想把孩子送到城里来上学，接受更良好的教育，说明现在少数民族孩子家长的教育观念正在发生前所未有的改变，这也正是社会文明进步的体现。虽然我们教学的难度增加了，但作为一个教育工作者，我们要理解少数民族家长的愿望，关爱每一个少数民族孩子，努力教好他们是我们义不容辞的责任。我们要为他们营造一个学习汉语文的良好氛围，努力发展他们的语言，提高他们语言文字表达的能力，为今后进一步的学习打下坚实的基础。 训练彝族小学生听、说、读、写的基本功。 首先，教师在教学及平时与学生的一切交流中都自觉使用普通话。要求同学之间在班级也使用普通话交流，从小到大，学生也养成了习惯。这样，彝族小学生能在听别人讲话中学习语言，积累语言，逐渐感悟汉语言的特点，同时，也慢慢学着用普通话与同学交流。特别是在课堂上，多读多说是学习语文的直接途径。认真训练学生朗读好每一篇课文，并且多读多背；在课堂提问及讨论中，多给少数民族孩子说话的机会，鼓励胆小的孩子大胆发言，不要怕表达不清，出现语病及时纠正；对大胆发言的孩子取得的进步及时表扬，他们会更加积极地发言，这些都是很有效的办法。对于多写，要求要循序渐进，首先是练习把句子写通顺，写具体，减少语病，多讲解，多示范，多给他们锻炼的机会，从句到段，从段到篇，逐渐学习作文。 我班有一个年龄较小的彝族男孩子叫朱军，四年级从山区转学来，刚来时，汉语都不是全听得懂，说汉语也很吃力，语文学习基础很差。但他性格活泼开朗，人很大方，喜欢跟老师同学交流，学习兴趣浓厚。课堂上积极要求发言，讲错了也不怕别人笑话，很乐意别人批评指正。提问不抽他，他还不高兴。他爱大声朗读课文，认真背书，积累语言，还喜欢在日常生活中学习一些成语、谚语、俗语、歇后语等，并学着在口头交流中运用，生动有趣，有时让你忍不住夸他：“小朱军，你现在真会说话！”学习一年下来，朱军同学的语言表达能力提高很快，在班上起到良好的带头作用。现在到了六年级，朱军同学能说会道，作文能力也大有提高，最明显的就是语病的减少，内容也写得具体生动多了，语文成绩由才来时五六十分，提高到现在八九十分，超过很多汉族同学的语文学习水平。六年级上期一次单元测试中，考到一篇没有教过的文言文，有一题要求翻译句子的意思，全班只有他一人翻译得完全准确。这不能不说明他的思维能力及语言表达能力得到了较大提高，已具备较强的语文学习能力。 开展丰富多彩的语文综合性学习实践活动。 少数民族小学生学习语文的空间是无限广阔的，语文学习无处不在，教师要善于引导他们课内课外一样学习语文。除课堂学习语文以外，每学期有一个单元是语文综合性学习实践活动。班上认真组织学生开展活动，分组时，少数民族学生分散在各个小组中，每个小组都有语文能力较强