浅谈信息技术教学对小学生思维能力的培养.docVIP

标题浅谈信息技术 教学对小学生 思维能力的培 养作者王淑伟类型学校通辽市实验小 学班级三年级六班发表时间2010-09-22 02:16:18.0  浅谈信息技术教学对小学生思维能力的培养 内蒙古通辽市实验小学王淑伟 摘　　要: 现代社会呼唤着具有创新能力的新型人才，学校承担着向社会输送大批素质较高人才的重任 。当前的数学教学重过程，重个性，重创新，注重自主学习和发展。信息技术与教学过程的 整合，不仅有利于知识的传授，对学生思维能力的培养也起着积极的作用。 人的思维，一般分为正向思维和逆向思维两种，反复运用正向思维就会形成一种固定的思维 定势，它可以帮助人压缩思维过程，在培养学生掌握解题规律时，无疑能起到一定的积极作 用。但是，思维定势也有它的局限性和呆板性，有时封锁了学生的思路，所以信息技术教学 中应着重对学生进行逆向思维能力的培养，让学生能运用灵活多样的方法，顺利解题。 思维是智能的核心。信息技术教学是培养学生思维品质的重要途径，也是落实课堂改革理念 ，改变学生被动学习状态的重要方法。利用信息技术培养学生的思维能力，是一个教师所创 新的前提和基础。 一、用信息技术手段，提高学生思维的创造性。 要积极引导学生进行逆向思维的基本数学方法训练，使学生逐步明确在正向思维受阻时，要 转换思维方向，从逆向来考虑问题，找到已知条件与所求问题的关系，问题往往容易解决。 例如有一天我在备一道应用题的过程中，在备学生的时候，我猜想到了这道题对于学生来说 正向思考很难解出来，如果会反向思考就会很快做出来，于是我就想如何才能引导学生逆向 思考这道题？第二天上课的时候我给孩子们讲了个故事：在一年级语文课中学过“司马光砸 缸”一课，其讲述的是一个小朋友不小心掉进水缸，其他小朋友见此情景忙去喊大人。这时 小朋友们想的都是“让人离开水”的正向思维。而此时司马光想到的却是逆向思维：“让水 离开人”于是拿起石头砸破这口缸，小朋友得救了。同学们想一想这篇课文讲了什么道理 ？最后得出???思考问题时正向思考不能进行时就应逆向思考的道理。学生明白这个道理后我 趁热打铁出示了本节课的重点例题。例：一吨煤计划稍40天，由于改进炉灶每天节约5千克 ，这吨煤比原计划多烧几天？让学生先正向思考。当学生觉得这题无法做下去以后，引导学 生结合刚才那个司马光的故事倒推这道题看看可行否。学生思考交流之后，请同学们看屏幕 ：此题倒推如下： 现在烧的天数-原计划烧的天数=比原来多烧的天数 现在烧的天数÷原计划烧的天数 原来每天烧的多少-节约5千克 总量1000千克÷原计划烧40天 由此可列综合算式： 1000÷（1000÷40-5）-40=10（天） 二、用信息技术手段，促进学生思维的积极性。 多媒体集文字、图形、图像、声音、动画于一体，能以形象、生动、直观的形式向学生传递 信息，刺激学生的各种感觉器官，能将数学课本中的一些抽象的概念、复杂的变化，或者在 通常条件下很难演示的实验、动态变化的过程等，直观地展现在学生的面前，使得教学内容 直观化、趣味化、多样化，强化对学生的眼、耳、脑、手等感觉器官的刺激，使他们的情绪 兴奋起来，对数学产生兴趣，形成一种爱数学的良好学习氛围，变“要我学”为“我要学 ”，真正把学习数学作为一种乐趣。例如有一道初次见面相当容易出错的竞赛类趣题：有一 只青蛙被困在一个深9米的井里。如果它每日跳5米却滑下3米，他需要多少日才能跳出井呢 ？我在6班处理这一趣题时，首先让学生在本上画个井的图象，标上井深9米，在井里再画只 青蛙，每跳5米滑下3米，其实只前进了2米，然后在2米的基础上接着跳5米达到7米，再在7米 那滑下3米就到4米那了，再在4米那跳5米正好是9米到岸上了，就不再滑下去了。所以青蛙跳 三日才能跳上岸。这样处理小部分学生能结合题意，自己画图去思考，而针对大部分同学来 说，只是看看热闹觉得这道题中的青蛙有意思，画图玩而不是积极思考这道题。于是我去5班 讲这题时，我就避开了学生画图耽误时间，而又很难组织等等问题。我制作了一个简单的 Flash动画，来形象地说明青蛙跳跃爬升中的曲折过程，使得问题变得生动有趣，简明易懂。 然后让学生对题中的数据进行变化，根据青蛙跳跃爬升的动画，得出结果。这样极大地激发 学生主动学习的积极性，促使他们积极参于到问题解决的全过程。 三、用信息技术手段，锻炼低年级学生逆向思维的能力。 用信息技术手段，培养学生在解题中变换思想角度，积极思维，克服惰性。从静止的单一的 思维方式中解放出来，拓宽解题思路，向广处联想，向深处发展，从而锻炼学生逆向思维的 能力。同学们在一年级的时候学习10以内的数的认识时，就开始培养了学生简单的逆向思维 ，从1正数到10，再从10倒数到1。在一年级就应该掌握一些必要的基本文字题，例如，