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浅谈多媒体在思想品德课中的有效运用 伴随着新课程的脚步声，多媒体教学不觉间已悄然走进了课堂。而《思想品德》课，紧贴学生生活、强调学生主动参与和积极体验，作为一名初中思想品德课教师，在教学实践中，我深刻体会到：多媒体教学技术的有效运用，能够彻底的改变思想品德课上教师“一张嘴、一本书、一支粉笔打天下”教学格局，把道德行为与学生的生活、情感体验，化成一幅幅声形并茂的画面，生动地展现在课堂中，从而有效地激发了学生学习的情感、兴趣和思维，使学生自主地去探究，去创新。思想品德课的教学也就由平面走向了立体，由静态变成了动态，由抽象化为了具体，极大地提高了思想品德课的教学效果，激发了学生的学习兴趣和求知欲，更使我的政治课变得充满活力而又精彩。 一、创设情境，激发兴趣。 “良好的开端是成功的一半”，新颖的导入会吸引学生的眼球，激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲。在思想品德课中合理运用信息技术，可以使一节课的导入形式多姿多彩、引人入胜。例如：我在讲中考热点专题：《关注食品安全 维护消费者权益》时，首先让学生回顾一下有关三鹿事件的报道，播放关于三鹿事件报道的视频。（一场空前的信誉危机正袭击着快速发展的中国奶业。９月１６日，国家质检总局公布的检测结果颇为惊人，有２２家婴幼儿奶粉生产企业的６９批次产品检出了含量不同的三聚氰胺。三鹿、蒙牛、伊利、雅士利、圣元、施恩等中国知名奶业品牌无一幸免）。这样一来，学生的热情立刻高涨起来，整堂课就达到了以情入文的效果。既激发了学生的兴趣，又有利于新课的传授。 如果把思想品德课知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，就容易激发学生的学习兴趣。而多媒体计算机系统可展示出优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，是创设情境的最佳工具。利用多媒体辅助教学，能充分调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，激发学生强烈的探究热情，逐渐进入积极思维的状态，有话想说，有话可说，达到对教材内容具体而深刻的理解。我制作的课件《永不褪色的旗帜》，由资料片《开国大典》和歌曲《春天的故事》引入，??导学生思考 ：1、两个反映的主角是谁？ 2、各用一句通俗形象的话来评价他们的功勋。这一恰当的教学情境唤起了学生强烈的求知欲望，促使他们保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。学生在愉快而轻松的学习氛围中容易积极参与教学活动，而且学生学习兴趣的提高往往也离不开生动形象的教育素材。多媒体正是具有形声、动画兼备的优点，在创设情境、营造氛围方面比其他媒体来得更直接、更有效。很好的改变了学生的学习方式，实现了学生自主学习和合作学习，达到了较好的课堂效益。 二、以情境激发情感。 我们的教学内容,有不少是培养学生思想品质的,要使学生体会其中的意境和感情,我们就要感动 HYPERLINK /?/ \t _blank 学生，若用上一幅制作精美的图片,一段恰到好处的 HYPERLINK /?3edunet/best/k/yinyue/ \t _blank 音乐,一组恰如其分的镜头……再加上一段精彩的视频,往往能唤起 HYPERLINK /?/ \t _blank 学生的共鸣,引起他们的思想认同。  在讲中考热点专题：《关注食品安全 维护消费者权益》时, 我播放了关于三鹿事件查处审判的视频：2009年三鹿牌婴幼儿奶粉事件发生后，党中央、国务院高度重视，立即启动国家重大食品安全事故I级响应，并对相关责任人层层问责，河北正式逮捕三鹿奶粉事故犯罪嫌疑人耿某兄弟，三鹿原董事长被依法判处无期徒刑，李长江同志引咎辞去国家质量监督检验检疫总局局长职务，免去吴显国同志河北省省委常委、石家庄市委书记职务。通过影片,造成了巨大的感情磁场,真正营造了一个可感、可知的意境,让人如临其境。让同学们知道中国共产党通过关注食品安全来关注民生。 现代信息技术可以创设出和谐的、动态的情境,让学生通过对形象具体的事例、情景等的感知，激发学生的动情点，让学生有身临其境之感，并进入角色，产生强烈的情感共鸣。如教学《是非善恶有公论》一课时，我先播放影像片段，展示些触目惊心的事例，启发学生思考：难道这些人生来就是这样糊涂吗？那么他们是怎样走到这一步的呢？引起学生思考。这样，理中有情、情中有理，所明之理融入了学生的真情实感，更具有感召力和说服力。当学生的情感积累到一定的程度时，引导他们抒发心中的情感，能起到传播情感强化全体学生积极的情感体验的作用。 三、让课堂回归生活。 多媒体技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这种通过多种感官的刺激所获取的知识，比单一地听老师讲课强得多，改变了传统教学结构中“以教师为中心”的“一言堂、满堂灌”的状况，有利于发挥学生的主体作用。我在讲中考热点专题：《关注食品安全 维护消费者权益》一课时，最后环节：播放迁安新闻中关注食