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现代教育技术在语文教学中要注意的问题 四川省罗江县金山中学 肖永健 随着课堂改革的深入实施，信息技术已充分走进学校，走进课堂，以其强大的超文本功能，多渠道的信息传递方式，构建起新型的教育模式，弥补了传统语文教学的枯燥乏味，为现代语文教学带来了无限生机。在课堂教学中，如果能巧妙地借用信息技术媒体手段或资源，能够增强语文教学的直观性、形象性和丰富性，使知识信息能够有声有色、有静有动、有情有境地呈现在学生眼前，使课堂变得形象生动起来，语文学习就会成为一项绚丽多彩的活动，从而能够进一步诱发学生思维的主动性，发展学生的想象力，激活学生的创新思维。但是，如何在这茫茫无限的信息海洋中“深入浅出”，取其精华，为我所用，而不至于浪费有限的时间，冲淡课堂的主题呢？结合我在初中语文课堂教学中的实际情况，我想谈谈自己的一些认识：一、“精选”——明确信息在教学的“从属”地位 我们的语文课堂中，需要涉及的方面很多，从零碎的字词到系统的内容，主题及相关的延伸、扩展。如果将所能搜集到的所有信息全部用于其中，显然是不可能的，容量过大且不说，也冲淡了我们的教学主题，偏离了重难点。因此，我们必须有所取舍。说到“取舍”，是现在大多数教师都比较头痛的话题。因为，网络信息的丰富性和生动性，使我们觉得不少可用的东西都令人不忍舍去。哪个教师不希望自己的课堂再生动些，给学生提供的知识再充实些呢？所以课堂教学中经常可见的是要么容量过大，上不完，学生消化不了，要么主次偏移，把“次重点”和“非重点”当成了主要演示、讲授的内容，可取性不强。记得有一次听《木兰诗》一课，授课教师作了相当充分的准备工作，搜集了大量的教学素材，制作成精美的教学课件。课堂伊始，学生对着精致的画面效果，听着抑扬顿挫的配乐朗读，很快就进入了预设的教学情境，达到了预期目的。但接下来的情形就不容乐观了，在具体环节中，教师不停地出示大量的相关资料作为补充内容，从具体的时代背景到详尽的字音注释，相关的动画影片到作品的点评赏析……应有尽有。但学生面对如此之多的内容，视觉和听觉等感官上的冲击早已失去原来的效果，只是一味地接受罢了。而教师也越来越为时间所迫，精心的设计早已为走马观花的过程所取代。整节课是蜻蜓点水、面面俱到，没有了重点，也没有了亮点，背离了预期的目的，不免令人惋惜。而这样的课又何止这一节呢？所以，我建议：为了避免对信息、资料处理的“主观化”“感性化”，一定要明确信息在教学中的“从属”地位。实际教学中，先认真研读教材，结合大纲精神和课标要求，明确教学任务；然后确定重难点，设计教学步骤；其次根据教学设计明确所必须的信息资料，以备查寻；最后再查询资料，在查寻中不图多，以“精”为旨，合理取舍，并且与教学内容具体整合。相信，这样的课件用起来才得心应手。二、“务实”——重内容，忽略形式 美——是人人都在追求着的。面对精美的动画，可爱的卡通，有几个不曾动心的？可是我们不能只是动心，更要静心，静下心来思考：我们课堂教学的初衷是什么？不能轻易的将那些包装精美却无实际作用的东西无限量地充斥于课堂中。记得我在讲《台阶》一课时，用了一个小男孩趴在被窝里眨眼睛的动画图片，配了一句“大声点，我也在听哦！”放在学生讨论问题的一节里展示，本以为学生们会注意所配的文字，而不会受图片过多的影响，可最后发现，我错了，有几个学生甚至在悄悄地讨论这桢可爱的图片，反而不能认真思考问题，结果提问时，竟然有几个同学没有在规定时间内完成学习任务。课后也有听课老师提出意见，说这幅图用的不合适，分散了学生的注意力。这样的效果是我始料不及的，也远远地背离了我选择它的初衷——换言之，这一环节的设计是失败的。看来，我们在设计课堂，选择教学材料的时候，还应考虑到学生的年龄特征和心理特点。要看怎样才能够准确合理地引导他们的注意力指向我们既定的目的地。切不可为了“好看”或“热闹”就把那些无用的东西塞进了我们的课堂，从而浪费时间，冲淡主题，分散注意力。在资料的选择中更应该注重资料自身的使用价值，内容必须大于形式，始终坚持把“文本”放在教学的重心上来研读，探究。不仅在教材的广度上用心，更在教材的深度上下工夫。对那些只具备形式美而与教学内容关联不大的、可用可不用的坚决不用。切忌“买椟还珠”，坚决反对“课堂作秀”，撇弃一切“假”、“大”、“空”主义。只有这样设计出来的课堂才称得上科学严谨，实用性强。三、“活用”——为师而用 近一段时间听到有的教师抱怨，多媒体教学中的课件制作过于浪费时间，而且多媒体课堂上也总是为课件奔忙，稍有一处不慎，整堂课里就倍受牵制，完全没有了平日里的收放自如，发挥状态也大打折扣。为什么呢？这是因为多媒体教学中的一切设计都比较精密，而且环环相扣，牵制性强。不可能像平日课堂教学上，在意外情况出现时，教师可发挥才智，大刀阔斧的重新修整，而