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语文教学与现代信息技术的整合教学行动研究 安徽省蚌埠市第五中学 李萍 摘要：鉴于国内外教育发展的形势，我利用自己担任中学语文教师，又接触研究多媒体教学起步较早的有利条件，以中学语文课程改革为切入点，对语文教学与现代信息技术的整合教学进行了研究，着力实现基于信息技术的自主探究学习，构建基于信息技术的自主学习、师生互动、合作探究的教学模式研究，创设语文课堂教学情境，使学生在轻松、和谐的教学环境中获取知识，培养学生自主探究学习的能力，培养学生的信息意识和信息素养，提高学生处理信息的能力。 关键词：语文教学 现代信息技术 整合 课程 正文： 长期以来，传统的语文教学方法和教学模式，过分强调了教师的作用，忽视了学生自身对信息的加工能力；教师只注重知识的传授，忽视了对学生能力的培养；教学内容单一，教学媒体简陋、形式单调，难以激发学生的学习兴趣和积极性，不利于发展学生的自主能动性和培养学生的创新能力。随着internet的诞生，世界进入了网络信息化时代，信息时代的到来给我们的教育提出了严峻的挑战，也为21世纪的教育提出了更高的要求。教育质量的竞争必将成为21世纪全球竞争的焦点。联合国“国际21世纪教育委员会”就提出“学会认知、学会做事、学会合作、学会生存”的人才培养目标。教会学生学习，培养具有高度创新能力和信息能力的新型人才是新世纪教育的培养目标。它要求我们不能满足于已有的知识，应当做到向终身学习、终身教育转变。新的《课程标准》就体现了这一基本思想，要让每一个学生学会方法，学会自主研究学习。要实现这一基本思想，语文课的教学必须借助多媒体网络技术，重新整合语文学科教学，实现新突破。 早在上世纪90年代后期就有不少国家开始探索信息技术与课程整合的问题。华东师范大学教育科学学院祝智庭教授认为，课程整合是指把技术以工具的形式与课程融合，以促进对某一知识领域或多学科领域的学习；北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授认为，信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是主导——主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。教育技术专家南国农教授认为，课程整合是指将信息技术以工具的形式与课程融合，以促进学习，将信息技术融入课程教学系统各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体；或指将信息技术融入课程教学的各个领域：班级授课、小组学习、自主学习，成为既是学习的对象，又是学习的手段。 在西方发达国家，这种学生主动的学习方式已普遍用于教和学的实践中，并形成了多样化的教学模式。例如美国圣地亚哥大学提出了网络探究（WebQuest）模式，在全美已有数以千计的中小学用这一模式开展学生自主学习活动。网络探究（WebQuest）是一个以探究为取向的合作性活动，因特网成为学生主要的信息来源。在中小学教育中采用网络探究的主要目的在于充分利用网络资源，培养学生收集信息，分析、综合和鉴别信息的能力。 鉴于国内外教育发展的形势，我利用自己担任中学语文教师，又接触研究多媒体教学起步较早的有利条件，以中学语文课程改革为切入点，对语文教学与现代信息技术的整合教学进行了研究，着力实现基于信息技术的自主探究学习，构建基于信息技术的自主学习、师生互动、合作探究的教学模式研究，创设语文课堂教学情境，使学生在轻松、和谐的教学环境中获取知识，培养学生自主探究学习的能力，培养学生的信息意识和信息素养，提高学生处理信息的能力。同时通过研究，使自己在理论水平和教学水平上明显提高，成为一名合格的新世纪教育工作者。 经过一段时间的理论学习和课堂教学实践，我将语文课程与现代信息技术的整合教学行动研究，定位于以下目标：1、致力于培养学生的信息获取、搜集、分析、研究等能力。2、充分利用网络资源，让学生自主获取所需的信息和资料，改革和补充语文教材资源。3、积极创建多媒体网络环境下的语文教学模式。 我围绕这一目标，明确了教学行动研究的内容，制定了切合本校师情、学情的行动计划。 1、学习调查（2008年10月-2009年6月）。（1）做好理论准备。着重进行理论研究，为教学行动研究的开展提供科学的理论根据，以科学的理论指导实践。重点放在学习《课程标准》理念、建构主义认知理论和现代教育技术上。（2）开展调查研究。就语文课堂教学现状，尤其是在语文课堂教学中利用信息技术辅助教学的现状进