以调节教学案为依托的语文课堂教学模式研究以调节教学案为依托的语文课堂教学模式研究.doc

PAGE  PAGE 5 以“调节教学导学稿”为依托的语文课堂教学模式研究 郑州四十二中 郭中梅、马凯歌、刘玉枝 内容摘要：“调节教学导学稿”是以语文学科新课程标准为准绳，以人教版教材为依据，结合四十二中的实际，由本校语文教师在整合其他各种课程资源，自己动脑、动手编写的课堂上供教师讲课和学生学习同时共用的文本。导学稿的实质是：先学后教，教学合一。设计“调节教学案”是课题组教师集体智慧的结晶。备课组长根据组员特点分配备课任务，确定每课的主备教师，其他教师协助，在集体研讨的基础上由主备教师撰写出教学案。然后发给全组教师审阅，提出修改意见，充实完善。文本内容主要包括：案头内容、学习目标、课前预习导学、课堂教学环节的设计、课后拓展延伸与当日作业、课后教学心得或学后学习心得等。 语文课上合理有效使用调节教学导学稿，需要对学生加强预习指导，做到先学后教；强调二次备课，依据教师教学风格和本班学生情况对导学稿有效使用；课堂上关注生成问题，培养学生创新精神和探究问题的能力。 班级内按“同组异质，异组同质”的原则，建立小组，小组合作互助，构建自主互助学习型氛围促进学生学习方式的转变，实现兵教兵、兵强兵。导学稿有收必改，强调订正。通过月清巩固学习效果，实现质量监控。 以调节教学导学稿为依托的教学改革，经过一年多的实践证明，我校形成了独具特色的备课组文化和课堂文化氛围。这种教学模式对促进教师专业发展、改善学生课堂学习起到了很大作用。 关键词：调节教学导学稿 语文课堂教学模式 课题的提出 2009年，郑州四十二中实行了课堂教学模式改革，调节教学导学稿是教师和学生共同使用的共案，原来的课堂教学模式已经不适应改革的发展，需要重新建构新型课堂教学模式，让学生担当课堂的主角，在自主、合作、探究的课堂中生动活泼地成长。老师充当引导者、合作者，才能实现有效教学，提升教师和学生的生命质量。 教学模式主要内容： 一、“调节教学导学稿”的设计 “调节教学导学稿”是以语文学科新课程标准为准绳，以人教版教材为依据，结合四十二中的实际，由本校语文教师在整合其他各种课程资源，自己动脑、动手编写的课堂上供教师讲课和学生学习同时共用的文本。导学稿的实质是：先学后教，教学合一。导学稿的编制，突出“一个坚持”，着力“四个关注”，达到“一个目的”，凸显“一个核心”。突出“一个坚持”，就是坚持以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。着力“四个关注”，就是关注学生学习的过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学设计的针对性，关注课堂教学师生互动性。达到“一个目的”，就是“以学定教，以测促学”，变“要我学”，为“我要学”、“我会学”。凸显“一个核心”，就是体现“以学生为本，以学生发展为本”。 “调节教学导学稿”具有规范性。在传统的课堂中，教学主要以知识传授与技能训练为目标，是单维目标。在新课程下语文课堂教学重视知识形成的背景、形成过程的学习，重视在知识生成的过程中，学生的情感体验。在设计导学稿时体现三维目标明确，三个方面相互渗透，融为一体。学习重点都突出呈示，而且对学生在上课前需要预习的内容都明确要求。上课时的学习步骤环环相扣，体现以学生为主体，不仅有学生阅读的内容，而且预留有回答问题的空间，让学生可以在书写后交作业。 “调节教学导学稿”具有实用性，科学美观，简明凝练。在编写导学稿时我们把教师在课堂上用的内容写进去，但是不把教科书中已经有的内容抄到导学稿中。以前见到有的老师要求学生在写作业时，把题目内容先抄一遍，美其名曰：养成良好的书写习惯，这是非常浪费时间的一种做法。在编写导学稿时尽量精简内容，不太拖沓冗长，也不要表面的装潢。编写电子版的导学稿，以便于今后的修改补充完善以减少教师大量的重复劳动，把更多的时间投入到学生当中去。 “调节教学导学稿”具有创新性。语文组教师的年龄大多在30岁到45之间，既具有工作的热情，又有丰富的教学经验，编写导学稿时根据不同课型、不同的教学内容设计相应的课堂教学程序与教学形式。课课精心构思、结构新颖、方法得当、教法灵活。让学生每一节课都感受到新鲜与好奇，是理想化的追求，也是年轻教师努力的方向。 “调节教学导学稿”具有人文性。秉着语文学科的特点，老师精心从课外选择一些材料，编进导学稿作为拓展练习，一首小诗、几副对联、一个文学趣事、一篇含义隽永的散文，都被设计进导学稿。老师还鼓励学生创作，留有学后反思，让学生书写自己对课堂学习的思考。 “调节教学导学稿”是语文学科备课组教师集体智慧的结晶。备课组长根据组员特点分配备课任务，确定每课的主备教师，其他教师协助，在集体研讨的基础上由主备教师撰写出导学稿。然后发给全组教师审阅，提出修改意见，充实完善。每学期开学前提前备好“导学稿”， 加深了对新课程标准的理解和运用，提高了教师整合课程资源的能力，有利于学生的自主