优化师资队伍 提高课堂教学效益(修改2)优化师资队伍 提高课堂教学效益(修改2).doc

PAGE  PAGE 7 优化师资队伍 提高课堂教学效益 李伏霞 （2007年10月发表于《上海教学研究》第三期） 提高课堂教学效益是促进学生全面发展的重要手段 学校的本质是培养人才。教师只有进行有效性的教学，才能担负起培养人才的任务。庸医害人，庸师误人。提高课堂教学效益就是在新课程改革的新理念指导下追求师生以尽可能少的时间、精力和物力投入去获得最大的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求，实现促进学生全面、和谐发展的教育目标。 然而，综观初职校的教学现状我们发现，由于初职校学生的特殊性，课堂教学往往存在“低效”或“无效”的现象。从教师的教学行为来看具体表现为：目标不明确（虚化）；内容不集中（泛化）；活动形式化（缺乏针对性）；反馈不及时。从学生的学习表现来看，学生缺乏学习的兴趣和动力，不能主动参与教学活动，学习活动的收效不明显等等。而造成课堂教学 “低效”或“无效”的原因，排除学生智力障碍、厌学等因素外，我们认为主要责任在于教师仍然摆脱不了“师道尊严”的影响，使学生处于被动学习的状态；在于教师没有对学生存在的差别认真考虑，教学内容安排和教学过程没有从学生实际出发、考虑学生的接受程度；在于教师存在日益严重的“教学倦怠”，缺少寻求新方法、新思路的欲望；在于课堂教学中的评价不科学，起不到激励学习的作用；在于教师还没有充分认识到有效教学的意义和价值，没有真正理解什么样的课堂教学才是有意义的、有效益的。 二、优化师资队伍是提高课堂教学效益的重要前提 尽管影响课堂教学效益的因素很多，但起决定作用的是教师。联合国教科文组织提出“学会生存、学会生活、学会学习”。怎样学？在学生时代，要靠教师有效教学的指引；成人之后，则要靠个体在学生时代通过教师有效教学的指引所学得的“终身学习”的本领。这样看来，教师的有效教学对一个人的一生有着多么重大的影响了！ 同时，综观西方有效教学研究的系统考察，我们可以得出如下的结论与启示：1．有效教学在很大程度上取决于教师对教育目标，尤其是课程目标和课程标准的理解与把握。2．有效教学总是通过教师良好的教学品质、教学行为和教学技能以及恰当的教学策略来实现的。3．有效教学总是与教师对教学实践和自身的专业发展的反思密切联系在一起的。4．有效教学对教学效益评判的核心是看学生的进步或发展。（陕西师范大学 陈晓端 美国朗伍德大学Stephen Keith） 所以说优化师资队伍是提高课堂教学效益的重要前提。近年来，我校主要从以下几个方面着手优化师资队伍： （1）优化管理策略 我校在师资队伍建设方面坚持教学、科研、师训工作有机整合的管理策略，提出“科研化的教研、教研化的科研”，即用科学研究的方法来进行教研活动，从教育教学实践中发现问题进行科研，科研与教研更加紧密地融合为一体。近两年学校的教学评优课就以“关注学生、有效教学”为核心研究课题，每个备课组都有研究小专题。语文、数学、外语以校本教材为载体，分别围绕“通过朗读指导提高学生学习语文的兴趣”；“有效开展数学教学的策略研究”；“针对差异，有效开展外语教学的策略研究”的小专题开展分层教学；专业技能课是“师生互动，提高专业操作课教学效益”小专题；茶艺教学中“培养初职生人文精神的实践研究”小专题；美术教学中“对初职校学生动手实践能力的有效培养”小专题等。逐步走出“科研化的教研、教研化的科研”的校本教研之路。同时，学校“十一五”教师继续教育规划与教科研工作密切联系，教师的个人发展规划与学校的发展规划密切联系，学校在广泛开展教科研活动的同时，关注教师的专业发展，引导教师学会发现问题、积极反思、行为跟进，让探索性实践成为教师专业发展的有效途径。 （2）优化培训网络 我们对本校教师的现状进行调研，成立了多级参与的校本培训小组，把校本培训的重点下放到教研组，把各学科每学期的教研活动都纳入校本培训的体系之中。根据每学期培训的内容来确定教研活动的重点，让每次教研活动都围绕校本培训的重点来设计、开展，充分发挥教研组的作用。例如，上学期，各教研组根据区特教教研员的要求，在各学科中广泛讨论初职校“评价一堂好课的标准”，并形成了甘霖初职校文化课、专业课的评价标准。教师们在讨论和学习的过程明确了好课的标准是什么。这样培训的理论知识在教研活动这个实践环节中得以观摩、研讨、消化和吸收，促进教师对理论的更好理解和更好掌握，真正形成教学技能。此外，我们还利用校内资源进行多媒体制作培训、专业技能培训、师徒带教等。进行教师之间的思想碰撞，学科之间的研究交流，由此产生引领的作用和可以借鉴的优势。这样的培训网络使教师在工作中培训，在培训中工作成为可能，为教师节省了大量的时间和精力。由于是多级参与和管理的伙伴合作式培训，使培训的受益面大大增加，提高了培训的实效