[名校联盟]新时期教师素养.doc

新时期教师必备的素养-问题的提出 21世纪是知识经济时代，对人才的需求标准，已不再仅仅是对已有知识的再现，更重要的是知识的创新。这对教师的专业知识素养也提出了较高的要求。《中共中央国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》明确提出了将学生的创新精神和实践能力的培养作为学校教育的重点，要求学生进行研究性学习。这就要求教师不仅要具有教书育人的能力，还要具备根据学生的要求，指导学生开展课题研究的能力。同时，教师在指导中应该按照学生各自的思路去分析他们研究的过程，从中发现问题，然后提出修改和完善的意见。因此，这就对教师的素养提出了更高的要求，迫使教师要不断学习充电，不断更新专业知识，不断扩大知识领域，不断提高综合运用知识的能力和对学生的指导能力。 由于各地经济和教育发展的不平衡性，致使不少教师的专业知识素养跟不上教育改革的大潮，不能适应目标教学对教师素养的基本要求，科研意识薄弱，教学中仍存在吃老本的现象，忽视了自身的发展。主要表现在：读书看报少，特别是看教育理论书籍的更少，不能及时学习和掌握新的教育理论并应用到自己的教学实践中去；知识更新滞后，仍使用自己上大学时学的那些知识去教授21世纪的学生；教学方法更新不积极，仍满足于两支粉笔一张嘴，不善于尝试使用新教法；教学手段陈旧，不善于使用多媒体、网络、实验、实物教具和实践等手段进行教学；对新课程标准研究不透，领会不深，贯彻落实不彻底，在教学行为中注重了对学生进行“知识与技能”的培养，而忽视了对“过程与方法”的体验，也淡化了“情感态度与价值观”的潜移默化；教师队伍中“教书匠型”和“经验型”的多，“专家型”和“研究性”的教师少……这些现象对创建名校、创办特色型学校、以科研带动学校的发展造成了很大的局限性，同时也大大制约了教师专业水平的不断提高，致使教师不能很好的进行教学研究和知识更新。 1．是探讨新世纪教育对教师素养综合要求的需要。 “振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。教师在教育事业发展中的地位和作用无庸置疑。但是我们必须认识到，21世纪整个世界政治多元化，经济一体化，科学技术的竞争日益激烈，知识经济时代已经到来。这对于教师在世界变化的作用必然提到一个异乎寻常的高度。也必然对教师的综合素质提出了更高的要求。因此，研究面向21世纪如何提高教师综合素质，是一个关系到社会进步、经济发展的具有普遍意义的重大课题。 2．是适应实施中小学新课程计划的需要。 新颁布的中小学新课程计划中指出：教师是课程实施的组织者、促进者，也是课程的开发者和研究者；在教学目标的设计、教学活动的组织、课程资源的选择、现代教育技术的运用等方面都应有利于每一个学生的发展；教师的教学应是富有创造性的活动；教师应当不断提高师德素质和专业水平。倡导教学民主，建立平等的师生关系。教师要尊重学生的人格，每一位教师都有责任与义务爱护和培养学生的实践能力、创新精神，营造崇尚真知、追求真理的学习氛围，促进学生自主学习、自主思考、自主发展，为学生的禀赋和潜能自由充分的发展创造宽松的环境。 新课程计划中，对教师的定位及要求，敦促教师个体要不断提高自身的学科专业知识素养，以适应新课程，适应新时期教育教学教材改革对教师素养的要求，以求灵活驾驭教材，并能开发教材以外的课程资源，引导学生生动、活泼、主动地学习，着眼于学生全面素质的提高，采用多样化的教学方式，教学民主，培养学生的探索精神和创新精神等。而开展“教师复合型的学科专业知识素养的研究”正是解决这一问题的重要途径。 3．是培养教师和提升教师素质的需要。 随着新一轮教育改革序幕的拉开和“教育入世”的实施，人才标准的变化对教师素养提出了新的、更高的要求。“专科教师”“陈旧单一的专业知识结构”“传统教学模式”等已受到现实的严峻挑战。“复合型”“全能型”“学者型”“博士型”“研究型”“创新型”已成为新世纪教师的必备素质和成功标签。专业知识的拓展与再造，相关学科知识与专业知识的有效整合，信息技术与学科教学的全方位整合，新型的师生关系，如何成为学习型的教师等已成为“现代”教师亟待解决的现实问题。为此，对“复合型的学科专业知识素养研究”是打造新世纪素质教师队伍的有效途径。 4．是适应教师专业化标准的需要。 在美国，教师的专业化标准被定义为：（1）具有相应的实际教学能力；（2）具有教学设计的独创性，能有效地组织课堂教学；（3）能在教学实践中不断的反思、总结和开展教学研究。美国卡内基财团组织“全美教师专业标准委员会”制定的《教师专业化标准大纲》对教师提出了五项要求，概括起来是：学生——知识——管理——研究——合作。 我国学者对教师的专业素养进行了探讨，认为未来教师专业素养包括如下三个方面：一是未来教师应该具有与时代精神相通的教育理