关于校本教育研究若干问题[温州.pptVIP

关于校本教育研究的若干问题;内容提要;学校教育研究 的现状与问题;当前教育研究活动中存在的问题;学校（中小学）教育研究的现状与问题;学校教育研究的作用与意义;什么是校本教育研究;教育研究的性质; 学校是教育的主体，发展教育必须通过发展学校来实现，改革教育必须通过改革学校来实现，提高教育质量必须通过提升学校教育能力来实现。当前，基础课程改革的根本依托在于学校文化重建，建设具有新理念、新精神、新制度的新型学校，是推进新一轮课程改革的关键。“校本教育研究”也就因此成为倍受关注的焦点。; 一切为了学校的发展，为了学校教育能力和教育精神的建设，为了学校文化的提升，当前要特别注重形成学校可持续性发展的内在机制，进行学校个性化、人本化和特色化建设。为了学校，归根到底是为了学生，为了所有学生，包括现在的和未来的每一个学生。; 学校的改革和发展不能靠简单移植，靠“取经”，而是要靠学校的自我觉醒、自我努力、自我提升。只有植根于学校的生活、贯穿于学校的过程，并被所有教师所体验、所认同、所追求的改革，才能沉淀为学校的传统与文化。; 校长和教师是学校的当事人，对学校问题有真切的体会和全面的把握，因而拥有真正的发言权；校长和教师是学校的主人，对学校发展负有最直接的责任，要把校长和教师自身的发展与学校的命运有机联系起来；要相信校长和教师的创造潜能，充分发挥他们的主观能动性，引导他们从学校实际出发，规划学校，发展学校。;校本教育研究的核心要素; 教师个人、教师集体、专业研究人员是校本教育研究的三个核心要素，共同构成了校本研究的三位一体关系，教师个人的自我反思、教师集体的群体互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业成长的三种基本力量。; 自我反思 (教师的自我对话) 群体互助 专业引领 (教师与同行的对话) (实践与理论的对话) ; 反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的??果进行审视和分析的过程。反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是教师的理想自我与现实自我的心灵沟通。;过去的教师处在被研究者地位，现在教师要成为研究者，成为反思性的实践者，教师不仅要成为教学的主体，而且要成为教学研究的主体，把自己和自己的教学实践作为研究对象。 反思总是指向自我的，反思是自我反思（布迪尼），它要求把自己看作既是反思的对象，又是反思的承担者。教师反思过程实际上是使自身在整个教育教学活动中充分地体现双重角色：既是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育者。;反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程诸方面存在的问题。 反思具有研究性质，是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。 自我反思是 “教师专业发展和自我成长的核心因素”。; ;反思和研究自己的教学观念 反思和研究自己的教学行为 反思和研究自己的教学效果 通过反思和研究，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。;没有经过反思的经验是狭隘的经验，意识性不够，系统性不强，理解不深透，往往形成肤浅的认识，并容易导致教师产生封闭的心态，从而不仅无助于而且可能阻碍教师的专业成长。 只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，;反思可以使教师意识到自己的教学经验及其局限性。通过反思，可以调整和重组、改造和提升教师教学经验。;通过反思，教师可以形成自己对教学现象、教学内容、教学方法、教学组织形式以及其他教学问题的独立思考和创造性见解，克服教学上的被动性、盲目性，使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性和目的性，实现教学“自由”，创造性进行教学实践活动。;只有教师自己才能改变自己，才能形成符合时代精神与教育改革需求的先进的教育教学理念和个性化的教育哲学。 教学与反思相结合，教学与研究相结合，可以帮助教师在教学实践中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位，从而改变教师自己的生活方式，体验自身职业存在的价值与生命意义。;群体互助的实质是教师作为专业人员之间的对话、互动与合作。 校本教育研究强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。;只停留在教师个体身上的研究，虽也可使教学行为产生一时的变化