永丰小学郁小站论文.docVIP

PAGE  PAGE 10 语文阅读教学中 培养学生自主探究学习能力的实践与研究 陕西省武功县普集街乡永丰小学 郁小站 712200 摘要：教学必须时刻让学生面临问题，因为问题能够唤起学生强烈的求知欲，同时又是思维的起点和创新的前提。语文阅读教学只有把培养学生的质疑精神和质疑能力落实在教学的各个环节中，才能实现学生学习方式的真正转变，才能使学生主动、愉快的学习语文，进而达到训练思维，全面提高语文综合素质的目的。 关键词：问题 质疑 探究式阅读 敢于提问 善于提问 深层探究 分段实施 现代思维科学认为问题是思维的起点，又是创造的前提，一切发明创造都源于问题的提出。古语说：“读书须教有疑，疑则有进。小疑则小进，大疑则大进”。所以，阅读教学必须重视培养学生自主探究的学习能力，如果离开了质疑问难这种学习活动，那么培养学生思维能力，提高学生智力水平将成为一句空话。那种不重视课堂教学提问或只重视教师提问的片面做法都是不科学的。只有循序渐进地培养学生质疑问难的自主探究能力，才能变学生被动地接受知识为主动地发现知识，进而达到训练思维，发展智力的目的。 转变语文阅读教学方式，培养学生质疑问难的能力是一个复杂而长期的训练过程，必须遵循循序渐进和因材施教的教学原则，有目的、有计划、有步骤地进行，不能急功近利，超越阶段。经过多年的教学实践，我认为其具体做法大致可分为四个阶段： 第一阶段是引路阶段。主要形式是师问生答；其目的是调动学生动脑动口的积极性，并看看老师是怎样从课文中找疑点，提问题的。 在这个阶段，教师必须注意下列问题： 1、注意提问时的语气和表情。尽可能地做到语气温和，面带微笑，目光中充满鼓励、信任、期待，给师生之间的思想交流创造一个融洽的氛围。 2、注意提问的质量，问题的设计要有启发性和争议性，能够起到“一石激起千层浪”的作用。力避诸如“是不是”、“对不对”之类的填空式提问。 3、注意提问的层次性，要由浅入深，由表入里，造成恰当的梯度，例如，《田忌赛马》一课的教学可设计下???问题： ①第一轮比赛，田忌怎么赛，结果怎么样? ②第二轮比赛，孙膑让田忌怎么赛?结果怎么样? ③第二场比赛，田忌用的还是原来的马，为什么能转败为胜? ④孙膑是怎么想出这个办法的？ ⑤如果齐威王的赛法不变，田忌还可采用哪些办法来比赛?结果会怎么样? ⑥这些办法中哪些种办法最好?哪种办法最不好? ⑦你从这个故事中懂得了什么? ⑧你还知道哪些故事或事情中的道理和这个故事一样？ 这八个问题的设置思路是这样的：①—一④是针对课内容提出的，着重引导学生弄清课文内容；⑤——⑦是课文内容的延伸，通过发散思维和比较，使学生懂得课文中的道理：即多角度思考，然后比较对策，筛选择优；⑧是巩固练习，让学生试着用课文中的道理去分析事理。通过这一系列的提问，学生思维逐步深入，起到举一反三，触类旁通的作用，提高了解决问题的能力。整体思路，可用图表示意如下： ⑧ 问题： ①——④ ⑤——⑦ （一） （二） （三） (齐王)上中 下 上 中下 上 中 下 乌鸦喝水 对策： …… 围魏救赵 (田忌)上中 下 下 上中 上 下 中 曹冲称象 结果： (输) (赢) (输) …… 思路： (了解内容………… 弄清道理…………应用练习) 4、注意提问的角度。人常说：“话有三说，巧说为妙”，我觉得课堂提问更应该注意这一点，有些问题可以直接了当提出来，有些问题却需要“迂回包抄”，还有些问题需要“叩其两端， 内外夹击”方能化解……总之，要根据学生的实际和问题的特点选择恰当的角度来提问，随机应变地变换提问的角度。 5、重视反诘。当学生认识出现片面性时，运用这种提问法，能使学生在思维的矛盾中自觉地产生接近正确的认识。哲学家苏格拉底称之为“精神催产术”。例如：有位教师在引导学生理解什么是 “就义”时就采用了这种方法： 师问：“题目中的‘就义’是什么意思?”， 生答：“就是死了的意思。”(胆大的学生不加思索地的回答) 师(我故意)问：“有人生病死了，是不是就义?” 生(改口)答：“不是，‘就义’是被人杀死。” 师问： “那么，有人被仇人杀死，也算是‘就义’吗?” 生答：“不算。” 师问：“为什么？” 生答：“因为‘就义’是