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第二章 教育技术的 理论基础 第二章 教育技术的理论基础 学习理论 传播科学理论 视听教育理论 系统科学方法论 理论 基础 教育技术学是一门综合性交叉学科 罗伯特.加涅的学习结果分类： 言语信息 智慧技能 动作技能 认知策略 态度 语言词汇、概念、定义、定理的确立。例如背诵单词 或者记忆数学或物理定义定理。 数学运算、证明推导、程序设计、计算机系统管理 计算机维护、文字输入、实验操作 通过知识之间的关系建立知识结构中的上位关系、下位关系和并列关系。 学习动机的改变、对自己知识、能力的评价。价值观的改变。 第一节 学习理论 一、学习理论概述 学习理论的职能： 提供学习领域的知识，分析、探讨学习的途径和方法。 对有关学习法则和方法加以概括，使其系统化和条理化。 要说明学习是怎样发生的，为什么有的学习有效，有的学习无效。 二、学习理论的主要流派 名称 主要代表 基本观点 对教学的影响 媒体作用 教学目标 行为主义 华生 桑代克 斯金纳 学习就是形成刺激—反应的联结。 控制学习环境、学习行为 提供感性材料 知识技能 认知主义 托尔曼、 布鲁纳、 加涅 认知结构的形成；从人的内部过程入手。 发现学习、有意义学习 激发思维 发展智能 建构主义 皮亚杰、 杜威、 维果斯基 学习是对客观世界的意义建构 强调经验、情景 创设情景 创新能力 1. 行为主义学习理论 时间：20世纪20年代——60年代 创始人：美国心理学家华生 主要人物：华生、桑代克、斯金纳 桑代克 打破了机能心理学(功能心理学)纯理论、纯思辨性质的约束。它要预测和控制人类的活动。 J.B Watson 1919 研究行为,反对研究意识 行为主义学习实验 华生说过：“给我一打健康的儿童和我所选择的特殊环境，那么我想把他们培养成什么人就培养成什么人——医生、艺术家、教师，甚至可以培养成乞丐和盗贼，不管它有什么样的才能和爱好、禀赋。” 斯金纳教会了鸽子在玩具钢琴上用嘴啄出简单的曲子和模仿打乒乓球。 刺激Stimulate------反映Response 积极的自我强化 小步子渐进原则 及时反馈原则 频因率与消退现象 间歇性强化和分化性强化 强化动机效果 学习者能够见到自己学习的成果，提高学习的积极性 把学习目标分化，逐步诱导，打开程序教学的阀门。 对行为后果的强化越及时，重复的可能性越大。(定时强化) 强化频率与重复成正比，否则将消退。 形成行为后，间隔一定的时间后再予以强化。 (定比强化) 正常心态的行为后果得到强化。 行为主义对教学的影响 行为主义对教学设计的影响 任务分析：将一个功能或任务细分为子任务。 行为目标：程序教学和工作分析强调在学习过程中，学习者的行为必须是可观察的。 目标参照式评价：用预先设定好的标准作为评价的依据，以评价学习者是否达到了预期的熟练程度及行为效果。 行为主义的适应性 言语信息类知识 智慧技能类知识 动作技能类知识 行为主义对媒体设计的影响 2. 认知主义学习理论 时间：20世纪70年代末——80年代初 创始人：皮亚杰 主要人物：皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔、加涅 皮亚杰 布鲁纳 皮亚杰的认知发展论、布鲁纳的认知结构论、奥苏伯尔的认知同化论、加涅的信息加工论。 认知主义实验 观点： 学习是一种学习者内部认知过程 学习是一种主动建构的过程 学习是一种对信息符号进行的分阶段的加工过程 一种由同化和顺应交替发生作用而导致生理、心理从平衡状态到不平衡状态的循环过程，提出“同化一调节一平衡”多次反复的认知模型； 认知主体的认知结构发挥着同化作用，这种同化包括下位学习、总括学习和联合学习三种，同化的过程是认知结构改变、分化、重组的过程； 对信息进行感受、组织、编码、贮存、呈现、提取等复杂的加工处理，而这种加工处理是学习者与环境的交互发生作用的动态过程。实质就是：人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。 认知主义对媒体设计的影响 研究主题： 有意义的学习 探索式学习 记忆方法 … 更多的关注人的心理活动 认知主义的适应性： 智慧技能类知识 动作技能类知识 认知策略类知识 ⒊建构主义学习理论： 时间：20世纪80年代末期 创始人：让.皮亚杰(J.Piaget)、杜威(John Dewey) 主要人物：皮亚杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格(R.J.sternberg)、卡茨(