八年级生物下册 第6单元 第2章 第3节 能量流动和物质循环教学案1（无答案） 济南版.doc

PAGE  能量流动和物质循环 教学目标： 知识目标 掌握物质循环的概念以及碳循环的过程。（重点） 理解能量流动和物质循环的联系和区别。（难点） 过程与方法 通过了解生态系统的能量流动和物质循环，渗透生态系统是一个整体的观点。 情感、态度与价值观 认识人类的各种活动必须遵循生态系统的客观规律。 教学准备 教师准备：制作《物质循环》的课件 学生准备：预习本节知识 教学过程： 教学环节及时间安排教师活动学生活动设计意图复习提问 5分钟首先考察同学们对能量流动知识的掌握情况。 （展示问题） 1、什么是生态系统的能量流动？ 2、生态系统中能量的源头是什么？ 2、能量流动的途径是什么？ 3、能量流动的特点？ （板书：生态系统能量流动）学生回忆、看书等，要给出准确、规范的答案。对重点知识再现，从而强化知识的识记和落实。 创设情景 直接导入 3分钟生态系统除了需要能量外，还需要物质。这是由于生态系统所需要的能量必须固定和保存在这些物质中，才能够沿着食物链从一个营养级传递到另一个营养级，供各类生物需要，可见能量和物质同样重要。 这节课我们就来共同学习生态系统的第二个功能物质循环。 （板书： 物质循环）直接导入，让学生知道本节课所学内容引导探究 层层推进 6分钟生态系统的物质循环 1、请同学们阅读课本51页的生态系统的物质循环，了解一下什么是物质循环？ 物质循环中的“物质”指的是什么？ 组成生物体的化学元素有哪些？ （展示知识） 组成生物体的化学元素有C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg，Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo等，其中C是最基本的元素。 2、设疑： ①自然界中碳的分布非常广泛，以哪些形式存在？ ②能利用二氧化碳的是哪种生物成分？用到了哪种生理过程？把二氧化碳转化成什么物质？ ③生物体内含有碳元素吗？以哪种形式存在？ ④能放出二氧化碳的有哪些生物成分？用到了哪种生理过程？ ⑤能放出二氧化碳的还有什么？ 下面找同学用不同颜色的粉笔以箭头的形式来完善知识体系。 3、归纳总结：二氧化碳中含有碳元素，有机物中也含有碳元素，无机环境中的二氧化碳通过生产者的光合作用转化成为有机物，消费者捕食生产者，从生产者体内获取有机物，生产者、消费者、分解者呼吸作用放出二氧化碳，化石燃料的燃烧也放出二氧化碳。这就构成了碳循环。组成生物体的化学元素 学生看书51页的分析与讨论完成问题。 碳酸盐、煤、石油等形式存在于地球上，其余的则以二氧化碳的形式存在于大气中。 生产者，光合作用 有机物 学生去黑板补充知识体系 物质循环的概念比较抽象，先让学生大体了解。 学生对碳循环比较陌生，可以把碳循环分解成许多小问题，采用问题引领、分析讨论的方法，让学生自己构建知识体系，真正体现了学生的主体地位。这样就使得学习的过程变成了知识构建的过程。同时降低了学习的难度。 学生去黑板逐步补充知识体系，环环相扣，激发学习的积极性和主动性。 组织交流 点拨建构 18分钟1、拓展提升: 根据碳循环的流程图请同学们继续思考如下问题： ①碳在无机环境与各种生物之间以什么形式进行循环？ ②指出此图的食物链是什么？ ③碳在生物体之间的传递途径是什么？ ④碳循环有什么特点？ 总结：碳在无机环境与各种生物之间以二氧化碳的形式进行循环。碳循环的特点是周而复始的。传递途径是食物链和食物网。 2、过渡：碳循环是自然界中重要的物质循环，除此之外，还有？ （展示：水循环和氮循环） 同学们有兴趣的话，可以课下去探究认识。 3、设疑： 我们以碳循环为例更深刻的理解了物质循环，能量流动和物质循环是生态系统的两个基本过程，二者有什么区别和联系呢？ 归纳总结：特点不同：能量流动是逐级递减的，物质循环是周而复始的。联系：这两个过程密切相关，不可分割，物质是能量的载体。能量是物质循环的动力。它们将生态系统的各种成分联系成一个统一的整体。 学生讨论、思考回答问题 二氧化碳 食物链和食物网 周而复始 概念不同，特点不同 途径相同  利用层层问题，激活学生的思维，更好的理解物质循环。 巧妙地利用学生的求知欲，留下了课后作业。为学生留下了去解决新的疑问的渴望。 知识整合 迁移应用 8分钟1、迁移应用： 南极地区从未施用过DDT，但我国南极考察队却从企鹅体内测到一定浓度的DDT，这种现象说明了什么问题？ 2、本节课我们共同学习了物质循环，哪位同学能根据碳循环的示意图，说出物质循环的概念。 强调： 除了概念我们也学习了什么？谈谈收获： 碳循环： （1）碳循环的形式：二氧化碳 （2）碳在自然界中的存在形式：二氧化碳（碳酸盐） （3）碳在生物体内的存在形式：含碳的有机物 （4）碳进入生物体的途径：绿色植物的光合作用 （5）碳在生物体之间传递途径：食物链和食物网 （6）碳进入大气的途