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八年级生物下册 第6单元 第2章 第3节 能量流动和物质循环教学案1(无答案) 济南版
PAGE
能量流动和物质循环
教学目标:
知识目标
掌握物质循环的概念以及碳循环的过程。(重点)
理解能量流动和物质循环的联系和区别。(难点)
过程与方法
通过了解生态系统的能量流动和物质循环,渗透生态系统是一个整体的观点。
情感、态度与价值观
认识人类的各种活动必须遵循生态系统的客观规律。
教学准备
教师准备:制作《物质循环》的课件
学生准备:预习本节知识
教学过程:
教学环节及时间安排教师活动学生活动设计意图复习提问
5分钟首先考察同学们对能量流动知识的掌握情况。
(展示问题)
1、什么是生态系统的能量流动?
2、生态系统中能量的源头是什么?
2、能量流动的途径是什么?
3、能量流动的特点?
(板书:生态系统能量流动)学生回忆、看书等,要给出准确、规范的答案。对重点知识再现,从而强化知识的识记和落实。
创设情景
直接导入
3分钟生态系统除了需要能量外,还需要物质。这是由于生态系统所需要的能量必须固定和保存在这些物质中,才能够沿着食物链从一个营养级传递到另一个营养级,供各类生物需要,可见能量和物质同样重要。
这节课我们就来共同学习生态系统的第二个功能物质循环。
(板书: 物质循环)直接导入,让学生知道本节课所学内容引导探究
层层推进
6分钟生态系统的物质循环
1、请同学们阅读课本51页的生态系统的物质循环,了解一下什么是物质循环?
物质循环中的“物质”指的是什么?
组成生物体的化学元素有哪些?
(展示知识)
组成生物体的化学元素有C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg,Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo等,其中C是最基本的元素。
2、设疑:
①自然界中碳的分布非常广泛,以哪些形式存在?
②能利用二氧化碳的是哪种生物成分?用到了哪种生理过程?把二氧化碳转化成什么物质?
③生物体内含有碳元素吗?以哪种形式存在?
④能放出二氧化碳的有哪些生物成分?用到了哪种生理过程?
⑤能放出二氧化碳的还有什么?
下面找同学用不同颜色的粉笔以箭头的形式来完善知识体系。
3、归纳总结:二氧化碳中含有碳元素,有机物中也含有碳元素,无机环境中的二氧化碳通过生产者的光合作用转化成为有机物,消费者捕食生产者,从生产者体内获取有机物,生产者、消费者、分解者呼吸作用放出二氧化碳,化石燃料的燃烧也放出二氧化碳。这就构成了碳循环。组成生物体的化学元素
学生看书51页的分析与讨论完成问题。
碳酸盐、煤、石油等形式存在于地球上,其余的则以二氧化碳的形式存在于大气中。
生产者,光合作用
有机物
学生去黑板补充知识体系
物质循环的概念比较抽象,先让学生大体了解。
学生对碳循环比较陌生,可以把碳循环分解成许多小问题,采用问题引领、分析讨论的方法,让学生自己构建知识体系,真正体现了学生的主体地位。这样就使得学习的过程变成了知识构建的过程。同时降低了学习的难度。
学生去黑板逐步补充知识体系,环环相扣,激发学习的积极性和主动性。
组织交流
点拨建构
18分钟1、拓展提升:
根据碳循环的流程图请同学们继续思考如下问题:
①碳在无机环境与各种生物之间以什么形式进行循环?
②指出此图的食物链是什么?
③碳在生物体之间的传递途径是什么?
④碳循环有什么特点?
总结:碳在无机环境与各种生物之间以二氧化碳的形式进行循环。碳循环的特点是周而复始的。传递途径是食物链和食物网。
2、过渡:碳循环是自然界中重要的物质循环,除此之外,还有?
(展示:水循环和氮循环)
同学们有兴趣的话,可以课下去探究认识。
3、设疑:
我们以碳循环为例更深刻的理解了物质循环,能量流动和物质循环是生态系统的两个基本过程,二者有什么区别和联系呢?
归纳总结:特点不同:能量流动是逐级递减的,物质循环是周而复始的。联系:这两个过程密切相关,不可分割,物质是能量的载体。能量是物质循环的动力。它们将生态系统的各种成分联系成一个统一的整体。
学生讨论、思考回答问题
二氧化碳
食物链和食物网
周而复始
概念不同,特点不同
途径相同
利用层层问题,激活学生的思维,更好的理解物质循环。
巧妙地利用学生的求知欲,留下了课后作业。为学生留下了去解决新的疑问的渴望。
知识整合
迁移应用
8分钟1、迁移应用:
南极地区从未施用过DDT,但我国南极考察队却从企鹅体内测到一定浓度的DDT,这种现象说明了什么问题?
2、本节课我们共同学习了物质循环,哪位同学能根据碳循环的示意图,说出物质循环的概念。
强调:
除了概念我们也学习了什么?谈谈收获:
碳循环:
(1)碳循环的形式:二氧化碳
(2)碳在自然界中的存在形式:二氧化碳(碳酸盐)
(3)碳在生物体内的存在形式:含碳的有机物
(4)碳进入生物体的途径:绿色植物的光合作用
(5)碳在生物体之间传递途径:食物链和食物网
(6)碳进入大气的途
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