教学媒体的理论与实践第四章.pptVIP

基本内容 一、教学媒体编制的基本原则 二、教学媒体编制要依据的传播效果原理 三、媒体利用的教学策略 四、教学媒体利用的选择模型和程序;一、教学媒体的本质特性是什么 本质（nature）是某事物的根本的不可改变的特性。;第四章 教学媒体的编制与利用;第四章 教学媒体的编制与利用;信息体分为几种，哪些适合作为教学媒体？;在教学活动中如何获取信息;第四章 教学媒体的编制与利用;;第二章 教学媒体的本质;第四章 教学媒体的编制与利用;传播理论在教学中的应用 1、说明了教学过程的要素 2、指出了教学过程的双向性 3、揭示了教学传播过程的若干规律 ;教学媒体传播过程的理论基础;模式：是再现现实的一种理论性的、简化的形式。 传播过程模式：将复杂的传播过程分解为若干个组成要素，分别研究找出这些要素的特性、功能和它们之间的相互联系，然后用理想性的，简化的形式表现出来。（文字、图解、数字）;优秀的传播模式要具有五种功能 构造功能、解释功能、引导功能、 简化功能、预示功能 优秀的传播模式要具有五种标准 呈现性、整体性、创新性、启发性、实用性 ;传播模式分类 1、单向传播模式 2、双向传播模式 3、互动传播模式 4、整体互动模式;1、单向传播模式----大众传播模式 1948年 拉斯威尔“5W”模式 《传播的社会职能与结构》 1949年 香农-魏佛传播过程模式（机械） 《通讯的数学原理》 1958年 布雷多克“7W”模式 《“拉斯威尔”公式的扩展》 1960年 贝罗S-M-C-R模式 ;; ;2、双向传播模式 1948 维纳 信息控制模式 《控制论》 1954年 奥斯古德双行为模式 1954年 施拉姆循环模式 《传播是如何进行的》 1966年 德弗勒环形模式 《大众传播理论》;3、互动传播模式 1981年 罗吉斯和金凯德 辐合传播模式 4、整体互动模式; 利用“香农—韦佛”传播模式解释与指导教学媒体编制与运用的全过程。 ;二、教学媒体编制要依据传播效果原理 1、共同经验原理 2、抽象层次原理 3、重复作用原理 4、信息来源原理 5、最小代价原理 施拉姆公式 ; （1）共同经验原理 一方面尊重学生已有???知识、技能，另一方面教师根据教学目标等创设情境，以便使学生已具有的知识技能与即将的学习材料产生有意义的联结。; 2．抽象层次原理 抽象是把事物的个别特征去掉，取其共同点，代表或说明同一类的事物。学生的学习必须从具体到抽象，只有形象，没有抽象，不能把学生获取的信息 加工为知识与能力。 ;3 重复作用原理 重复作是将一个概念在不同的场合或用不同的方式去重复呈现，以达到好的传播效果。这里讲的重复使用有两层含义。 一是将一个概念在不同的场合重复呈现。 二是将一个概念用不同的方式去重复呈现;4、信息来源原理 传播学研究证明了有信誉的和可靠的信息来源对人们有较佳的传播效果。;第四章 教学媒体的编制与利用;第四章 教学媒体的编制与利用; ;2、科学思想性 （1）坚持正确的思想道德方向；“真、善、美” （2）选用的素材具有科学性； （3）各种操作准确规范； （4）表现形式恰当。 形式为内容服务;3、技术性 图像清晰、声音清楚、色彩逼真、声画同步 （1）设备完好、配置精良 （2）人员素质 ;4、艺术性 （1）内容要反映真善美 （2）画面构图流畅：突出主体、重点 （3）光线与色彩恰当：刺激感觉 （4）配音要协调：促进学习效率;5、经济性 代价：人、财、物、时间 收获：高质量的教学媒体 （1）要有周密的计划； （2）编制以教学效果为前提。 ;二、媒体利用的教学策略 1、辅助以教师为中心的课堂教学 利用高技术来支持教师的教学授递功 能。具有提高教学效率的作用，好的媒体 化教学具有激发学习动机，增强学习兴趣 的作用。;2、创建以学生为中心的课堂学习模式 教师 创设情境，指导学习 学生 发现问题，解决问题，采用发现法 媒体 提供学习环境、资源;3、自主学习 自主学习，学习者个体在学习过程中一种主 动而积极自觉的学习行为，是学习者个体非智力 因素作用于智力活动的一种状态。;4、协作学习 实时异地 非实时异地 实时同地 非实时同地 ;5、研究性学习 研究性学习是学习者在教师指导下，从 自然、社会和生活中选择和确定专题进行 研究，并在研究过程中主动获取知识、应 用知识、解决问题的学习活动。 《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》 ; ;研究性学习的特征 1、学习内容是综合开放