教育心理学2010[4—6].pptVIP

第四章 学习动机;;二、学习动机的种类 （一）根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的动机与低级的动机 （二）根据动机作用的久暂以及它与活动目标的关系，可以分为近景的直接性动机与远景的间接性动机 （三）根据学习动机的动力来源，可以分为内部动机和外部动机 三、学习动机与学习效果的关系 学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但不是决定学习活动的唯一条件;表3—l 学习动机与学习效果的关系;【模拟题】;第二节 学习动机的理论;二、马斯洛的需要层次论 人本主义 马斯洛;三、成就动机理论 阿特金森 力求成功的动机和避免失败 四、成败归因理论 维纳 内－外、稳定－不稳定、可控－不可控;稳定性 ;五、自我效能感理论 1. 含义 2. 强化：直接；替代性；自我 3. 期待：结果；效能 4. 影响因素：成败经验；归因方??;【模拟题】;个体执行任务时追求成功的内在驱动力称为( ) A.认识动机 B.成就动机 C.赞许动机 D.交往动机 人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断为( ) A.自我期待感 B.自我归因感 C.自我预期感 D.自我效能感 最早提出自我效能感的心理学家是( ) A.班杜拉 B.斯金纳 C.布鲁纳 D.维纳 将学业的成功或失败归因于个人内部的稳定因素，指的是归因于（ ） A.能力 B.努力 C. 任务难度 D.运气 ;二、填空 归因理论是从（ ）来阐述行为动机的。 马斯洛提出人有七种基本需要，最高级的是（ ）需要。 阿特金森把成就动机分为两类：（ ）的动机和（ ）的动机。 班杜拉把强化分为直接强化、（ ）和自我强化三类。 个体克服障碍、施展才华、力求又快又好地解决某一问题的愿望和趋势的内在动力称为（ ） 三、名词 成就动机 自我效能感;第三节 学习动机的培养与激发 一、学习动机的培养 （一）学习动机与学习效果的互动 1.互动 2.方法 掌握评分艺术，使学生获得学习上的成功 使学生有效掌握知识和技能 （二）直接发生途径和间接转化途径的结合;二、学习动机的激发 （一）创设问题情境，实施启发式教学 1.问题情境 2.阿特金森：Trg＝Mg×Erg×Ig 3.要求 熟悉教材 了解学生 方式多种多样，贯穿始终;（二）根据作业难度，恰当控制动机水平;（三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 反馈对学习的积极影响 表扬与鼓励能够有效激发学习动机 受表扬组 受训斥组 静听组 控制组 防止过多或不当使用;（四）正确指导结果归因，促使学生继续努力 不同的归因 稳定性、内在性、可控性 方法 找出真正原因 进行有利归因：主观努力;【模拟题】;从动机的生理基础来看，动机最佳水平应是（ ）程度的激活或唤起，此时对学习具有最佳效果。;论述学习动机激发的主要方法。;第五章 学习的迁移;二、种类;三、迁移的作用 古之教者，家有塾，党有庠，术有序，国有学。比年入学，中年考校。一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立而不反，谓之大成。 提高问题解决能力 能力与品德形成的关键环节 学习者、教育工作者以及有关培训人员;第二节 基本理论;（二）共同要素说 桑代克 面积估计 两种情境相互迁移的程度一般与它们之间的相似程度成正比;（三）经验类化理论 贾德 一般原理 “水下击靶”实验 （四）关系转换理论 格式塔 对关系的理解;二、现代的迁移理论 （一）奥苏伯尔－认知结构迁移理论 有意义学习－迁移 认知结构 （二）安德森－产生式迁移理论 （三）相互作用论;第三节 迁移与教学;（三）学习的心向与定势 促进 障碍 其他;陆钦斯（Luchins）量杯实验;陆钦斯实验7、8题成绩;二、促进迁移的教学 （一）精选教材 广泛迁移价值－基本结构 基本、典型的事例 （二）合理安排教学内容 结构化、一体化、网络化 （三）合理安排教学程序 宏观；微观 （四）教授学习策略，提高迁移意识性;【模拟题】;;;第六章 知识的学习;二、知识学习的类型 形式与复杂程度 符号；概念；命题 新旧关系 下位 派生类属 相关类属 上位 并列结合;;三、知识学习的过程 过程：获得－保持－提取 问题：同化－保持－应用 四、知识学习的作用 学校教学 技能形成和能力发展 创造性;第二节 知识的获得;一、知识直观 （一）知识直观的类型（三种直观的优缺点） 1、实物直观 通过直接感知实际事物进行学习。 优：学生对从实物直观中得到的感性经验感到亲切、真切；有利于激发学生的学习兴趣；有利于知识的应用。 缺：实物直观的应用受到