有效教学基本功讲义[韦成继].pptVIP

有效教学的基本功1;第一讲 新课程下的备课观;□名师是这样炼出来的P17;一个有30年教龄的历史老师，上了一堂非常出色的公开课，听课的教师们和视导员本来打算在课堂进行中写点记录，以便课后提点意见，可是他们听得入了迷，完全被讲课吸引了，竟连做记录也忘记了。课后，听课的一位教师对这位历史老师说：“您的每一句话都有巨大的思想威力。请问，您花了多少时间来准备这堂课？不止一个小时吧？”那位历史教师回答说：“这节课我准备了一辈子。而且，总的来说，对每节课我都是用终身的时间来备课。不过，对这个课题的直接准备，我只用了大约15分钟……” ;启 示 真正备好一节课，要穷尽一生的努力； “不备而备”乃备课的最高境界。; （一）新课程理念要求教师终身备课 （二）社会的发展、时代的进步要求教师终身备课;二、新课程下的备课在教学中的地位与作用 把备课当作生活的一部分P21;三、新课程下备课中存在的问题和制约备课的因素 （一）传统陋习和旧观念、旧体制的影响根深蒂固 （二）对新课标的片面理解 （三）对新手段的过分依赖;四、备课的策略 一位新教师备课的无奈P33; （五）备好自己，成功一堂课，成就一个人 （六）备教法，注重预设与生成，让课堂活起来 （七）教后反思，真正的教案，是在教学之后;五、教师备课中的合作探究、自主创新与全时性思考 （一）教师备课中的合作探究 （二）教师备课中的自主创新 （三）做全时性思考者 ;第二讲 备课中对教材的使用与处理; 二、吃透教材 （一）吃透教材的要求 （二）如何吃透教材 三、尊重教材，超越教材 （一）超越教材的几个层面 （二）超越教材需处理好的几个关系;第三讲 备课中对学生的考虑与调动; 二、备学生——分析学生的需求 （一）为什么要备学生 （二）教学设计如何做到满足学生的需求 三、发展学生的主体性，弘扬学生的主体精神 （一）学生是学习的主体 （二）如何发展学生的主体性;第四讲 备课中对教学过程的设计准备及教学方法的选择与优化 一、教学目标的制定体现新课程理念P82 （一）教学目标中的三维目标 （1）知识与技能 （2）过程与方法 （3）情感态度与价值观 ;（二）新课程理念下教学目标的特征P84 1.整体性 2.主体性 3.层次性 4.可测性 5.动态性 6.具体性和准确性 7.适应性;（三）如何制订体现新课程理念的教学目标;结果性目标的学习水平与行为动词： ①知识 ： 了解水平：包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。 理解水平：包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。 ; ②技能 ： 模仿水平。包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。 独立操作水平。包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。 迁移水平。包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。 ; 2、采用体验性或表现性目标的方式 描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会 ，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感与态度”领域。; 体验性目标的学习水平与行为动词： 经历（感受）水平。包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。 反应（认同）水平。包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；作出相应的反应等。 领悟（内化）水平。包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。 启示： 加涅的学习结果分类、布鲁姆教育目标分类，以及我国新课程目标分类，均描述了学习结果，包含基本的心理过程（由简单事实学习向高智力水平学习的累积发展过程）： 教学要重视不同类别、不同层次的目标，而不同类别的教学目标有不同的行为动词和表述方式。;二、教学方法的选择与优化P89 （一）教学方法的选择 1、课堂教学常用方法 讲授式的教学方法 问题探究式教学方法 训练与实践式教学方法 基于现代信息技术的教学方法; 2、教学方法的选择 依据教学目标选择教学方法 依据教学内容特点选择教学方法 依据学生实际特点选择教学方法 依据教学自身素质选择教学方法 依据教学环境条件选择教学方法 （二）教学方法优化;三、作业与练习设计P96 （一）作业与练习设计的方法 1、作业设计的方法和原则 讲究实效，趣味十足 拓展思维，培养创新能力 形式多样，层次分明 贴近生活，注重实践 2、练习设计的方法和原则 （1）练习的原则 练习要有目的性; 练习要有层次性 练习要具备多样性 练习要有反馈调节性 练习要面向全体学生 （2）练习设计要注意的问题 （3）作业与练习的种类;第五讲 备课的弹性