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案例53角函数诱导公式的推导案例53角函数诱导公式的推导案例53角函数诱导公式的推导
数 学 特 点 介 绍 4-?* 案例五：三角函数诱?导公式的推导 ( 数学4 ) ? 不同提问方式的对?比 分析：引导不到位．诱?导公式还未学；而圆的几何性质很?多，这里指的是什么？学生难以建?立二者之间的联系，无从进行思考?． 方式1：你能利用圆的几何性?质推导出三角函数的诱导公式吗？? 4-?* 案例五：三角函数诱?导公式的推导 ( 数学4 ) ? 不同提问方式的对?比 分?析：引导过度．学生不需要经过积?极的思维就能直接得到结论，没有?形成对学生思维的适度启发，使学?生的思维活动处在低水平的状态．? 方式2： α 的终边、α＋1?80°的终边与单位圆交点有什么?关系？你能得出sinα 与si?n(α＋180°)之间的关系吗?？ 4-?* 案例五：三角函数诱?导公式的推导 ( 数学4 ) ? 不同提问方式的对?比 分析：问题不恰当．虽然可以利?用诱导公式将任意角的三角函数转?化为锐角三角函数，然后通过查表?求出锐角三角函数值，进而求出任?意角的三角函数值，但这既不是求?任意角三角函数值的唯一途径，因?为利用计算器可以便捷地得到任意?角的三角函数值；也不是诱导公式?的本质所在，因为诱导公式反映的?是三角函数对称关系的性质，而这?种代数对称的关系，要引导学生通?过几何对称来直观地研究，这样才?能促使学生进行有效的思维活动．? 方式3：我们可以通过查表?求锐角三角函数值，那么如何求任?意角的三角函数值呢？能否将任意?角的三角函数转化为锐角三角函数?？ 4-?* 案例五：三角函数诱?导公式的推导 ( 数学4 ) ? 不同提问方式的对?比 分析：?这种问题较恰当．既体现了诱导公?式的本质,又能对学生的数学思维?有适度的启发，引导学生保持较高?水平的思维活动，让学生有机会经?历观察 、实验、猜测、推理、交?流、反思等理性思维的基本过程，?将改进学生的学习方式落在实处．? 方式4(创设问题情景)?：三角函数与(单位)圆是紧密联?系的，它的基本性质是圆的几何性?质的代数表示，例如，同角三角函?数的基本关系表明了圆中的某些线?段之间的关系．圆有很好的对称性?：以圆心为对称中心的中心对称图?形；以任意直径为对称轴的轴对称?图形．你能否利用这种对称性，借?助单位圆，讨论一下终边与角α ?的终边关于原点、x轴、y轴以及?直线y=x对称的角与角α 的关?系以及它们的三角函数之间的关系?？ 数 学 特 点 介 绍
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