概率统计—能力培养.pptVIP

概率统计教学中 ? ? 学生创造性思维能力 的培?养; 培养学生的创造性思维?能力，是时代的需要，也是教学理?论和教学改革的必然趋势。数学创?造性思维不仅存在于创造活动中，?也存在于学习活动中，在学生的数?学思维活动中，常常会产生新的思?想、新的观念、新的设计、新的方?法。因此，从造就创造型人才的需?要出发，数学教学必须注重培养学?生的创造性思维能力。这个目标实?际上比知识与技能的教学更为重要?。;1、?《考试说明》中的能力要求及变化? ;1、?《考试说明》中的能力要求及变化? ;? 能力是指空间?想象能力、抽象概括能力、推理认?证能力、运算求解能力、数据图表?处理能力以及应用意识和创新意识?。;对应用意识的考?查，主要采用解决应用问题的形式?.;对数据图表处理能?力的考查，主要考查运用统计的基?本方法和思想解决实际问题的能力?. 能力五“数据处理能力”改?为“数据图表处理能力”，增加了?“图表”两字，其余能力均不变.? ;2 、高考试题归类? ;2.2 近5年浙江卷归?类;3?、 创造性思维的内涵及其主要特?征;主要有以下特征?：; ? 发散思维是由某一条件或事?实出发，从尽可能多的方面考虑，?使思维不局限于一种模式或一个方?面，从而获得多种解释或多种结果?。发散思维在创造性思维中占主导?地位，由于这种思维是朝着各个不?同方向进行的，思路开阔易于探索?到新结论，提出新的方法和思想。? ; ? 概率统计教学中要鼓励学生对某?一个知识点，从不同角度，发掘新?奇思路、新解，进行一题多解、一?法多用、一题多变，启发学生发散?思维，使学生思维从单一性向多维?性发展，真正做到举一反三，触类?旁通，从中培养学生的创造性思维?。;案例1 （200?7年福建文科） 甲、乙两名跳高?运动员一次试跳2米高度成功的概?率分别是0.7，0.6，且每次?试跳成功与否相互之间没有影响，?求; 通过多?种方法解题，使学生克服孤立思考?的习惯，同时也加深对问题的理解?，使学生的思维朝着各个方向发散?开去，达到思维的流畅性、广阔性?。; ? 教师要着力引导学?生敢于超越传统习惯的束缚，摆脱?原有知识和“思维定势”的禁锢，?倡导学生提出大胆设想和独特的见?解，鼓励他们标新立异，另辟蹊径?，寻求具有创新意识的简捷妙法。? ;在概率统计中遇到的是?从生产，生活到科学技术各个领域?内的各种问题，这就决定了问题的?多样化、复杂化。抓住了有代表的?典型问题，多题一解，在解题时要?善于根据条件和要求，寻求思路，?找到规律，培养学生思维的深刻性?。;案例?2;?题组1： 1、（06年山东）袋?中装着标有数学1，2，3，4，?5的小球各2个，从袋中任取3个?小球，按3个小球上最大数字的9?倍计分，每个小球被取出的可能性?都相等，用X表示取出的3个小球?上; 这组?题的解法基本相同，通过归纳练习?，使学生做到举一反三。通过多举?实例发现共性，培养思维的深刻性?。;案例3：题组?2 （09年浙江）在?1、2、3、、、、9，这 ? 9个自然数中，任取?3个数，求这3个数 ? 中恰有1个是偶数的概率。? ; ? 直觉思维是创造性思维的一?种形式，在创新过程中往往发挥着?先导作用。布鲁纳认为：“直觉思?维预感的训练，是正式的学术学科?和日常生活中创造性思维的很受重?视而重要的特征。”直觉思维源于?观察、经验、知识的积累，并依靠?想象力、洞察力等领悟事物的实质?。;案例4?（必修3P79练习3）下列数据?是30个不同国家中每10000?0名男性患某种疾病的死亡率： ?27.0 23.9 ?41.6 33.1 4?0.6 18.8 13?.7 28.9 13?.2 14.5 27.?0 34.8 28.9? 3.2 50.1 ? 5.6 8.7 ? 15.2 7.1 ? 5.2 16.5 ? 13.8 19.2 ? 11.2 15.7 ? 10.0 5.6 ?1.5 33.8 9.?2 （1）作出这些数据分?布的频率分布直方图； （2）请?由这些数据计算平均数、中位数和?标准差，并对它们的含义进行解释?。;变式?：（删掉原始数据）请根据直方图?计算平均数、众数、中位数、方差?.; （II）从A?类工人中的抽查结果和从B类工人?中的抽查结果分别如下表1和表2?.;（i）先确定x，y，再在答题?纸上完成下列频率分布直方图。就?生产能力而言，A类工人中个体