谱写多元优势新篇章.docVIP

PAGE 1 PAGE 19 多元优势展风采 百花争艳吐芬芳 ——佛山市顺德区容桂小学“多元优势教育”科研报告 欧阳琳 石教红 有位学者曾经说过：观念是文化的原子弹。有位校长说过，办好一所学校的问题不是条件，而是观念的落后。我校根据自身的办学基础，在冯国文教授的的指导下，借鉴美国哈佛大学著名心理学家加纳德的元智能理论，申报并成为了“十五”教育部重点课题“自我教育，教育之元”实验学校，构建了我校素质教育的操作模式——“多元优势教育”。我们用五年时间实践发展我校的“多元优势教育”模式。 事实证明，多元优势教育模式具有理念的先进性，操作的科学性，取得了更大的办学效益。我校越来越赢得了社会的赞誉，家长的欢迎，社会各界慕名纷纷送子女来我校就读，每年报名人数为实际招生数的两三倍。容桂小学已成为本镇本??区的窗口学校，优质品牌学校，镇政府去年已投资二百多万改造校园网络，加盖教学楼，修建塑胶跑道。今年以大手笔，斥资一千多万元，充分发挥我校的优质教育资源，重新建设原来的朝阳小学，改名为容桂小学，两校合并为一校，努力把我校办成为可容纳50多个教学班的大校，办成本地区乃至全省的现代化示范性名校。 一、“多元优势教育”的提出 （一）“多元优势教育”特色的现实背景 多元优势教育是针对我国基础教育中存在的“扯齐拉平”的“补短教育观”以及由此带来的某些弊端而提出来的。传统的“扯齐拉平”教育人人受到相同的教育，培养出来的是一个模子里出来的“标准件”。 著名漫画家丰子恺曾经画过的一幅漫画，讽刺教育工作者总是用单一的标准要求学生，就像园丁拿着修剪刀修剪冬青树一般，武断地把学生剪切得整齐划一，把富有生命的个性的差异性的学生当着机械零件切割成“标准件”。传统的“扯齐拉平”教育人人受到相同的教育，貌似公平，实则有悖于“以人为本”的教育本质。 随着现代科技的发展，尤其是现代信息时代的到来，社会对人才的需求是多层次的、多样化的，而不是刻板的，一个模子里出来的“标准件”，“标准件”已不适应社会的发展。社会呼唤各类人才的快速到来。人才成长提倡非同步化的观念：允许打破常规，超越程序，鼓励并积极创造条件，帮助创造能力强的人才及时脱颖而出，特别是要尊重个体差异，使人人得到最适合是自己的教育，尊重差异是教育最大的公平。优势教育正是逢合了当今社会需求对人才培养的观点。 多元优势教育是针对我国基础教育中存在“精英教育”的弊端而提出来的。素质教育的根本目的在于提高全民族的整体素质，有效地造就各级各类人才。然而，传统心理学告诉我们，同龄人中只有1％-2％（或2％-3％）的儿童是超常的，根据这种理论，传统的人才教育只能是少数人的“精英教育”。致使大众教育与人才教育在传统教育体系中长期处于对立的地位。现代教育，明确否定“精英教育”，指出：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式”，提出了实施素质教育所需要的、新型的学生观和人才观。“对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干”。而传统教育的弊病在于“完全没有重视到这一点。相反，我们使每一个学生都面对同一种教育”。我国赴美演出的残疾人艺术团有一位叫舟舟的孩子，他的音乐智能由于获得了“可以尽情施展的”机会，终于成为一位出色的指挥，生动地证明了“每个孩子都是一个潜在的天才儿童”的论断。显然，借鉴新型教育理论，有助于我们沟通大众教育与人才教育，使普通教育真正具有“提高全民族整体素质，造就各级各类人才”奠定基础的功能。这对我们这样一个人口大国来说，无疑具有重大的战略意义。要实现这一战略任务，使每个学生的潜能都得到开发，关键在于有效地实施因材施教。 （二）“多元优势教育”特色的理论依据 1．多元智能理论——挖掘每个孩子的学习潜能 美国哈佛大学著名心理学教授加德纳教授认为：人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的，这些智能可被区分为八项：语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认知智能、自然智能。多元智能理论打破了传统的一元智能论，认为孩子各自有自己的天赋，否定了以学生成绩一种标准来衡量学生的智能，把成绩差的学生界定为差生，让其戴上“差生”的帽子，让这样的学生抬不起头来，扼杀了学生的发展。多元智能理论认为每个都有自己的优势智能领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，每个学生都是具有自己的智能特点、学习方法和发展方向的可造就之才，学生的问题不在是聪明与否的问题，而是哪些方面聪明和怎样聪明的问题。教师不是对学生进行辨别和划分，而是发现和启迪，为具有不同智能潜能的学生提供适合他们发展的不同教育，把他们培养成不同类型的人才。优势教育正是利用多元智能理论从而达到一个共同的目标：挖掘