讨论式教学法在化学教学中的应用_毕设论文.doc

平顶山学院2013届本科生毕业论文 讨论式教学法在化学教学中的应用 吴焕焕 PAGE 16 1 绪 论 一般地说，讨论式教学法是学生根据教师所提出的问题，相互交流个人的看法，相互启发、相互学习的一种教学方法。它组织和鼓励学生主动学习，论述和阐明对某一知识点基本内容的理解，并通过与学生之间的交流与讨论，获得科学的思维方法以及正确的结论，故而有利于激发学生的创造性思维。同时，讨论式教学法也是培养学生主动获取知识和独立思考能力，提高综合素质的有益方法。 1.1 研究的背景 传统的教学模式多采用注入式教学，由教师向学生单向灌输知识，即教师讲，学生听，教师满堂灌，这样的方式导致学生对教师是盲目听从，对知识是被动接受。而实行启发式、讨论式教学则能有效地克服以上弊端。在这种教学方式中，教师采用多种手段激发学生兴趣、启迪学生智慧、启发学生独立思考和积极探索，对知识变以前的被动接受为主动探索、主动研究、主动接受。 近几年来，我国广大中学化学教师在教学改革的实践中，探索出了许多新的行之有效的教学方法，如“实验—讨论法”、“研究探索法”、“程序启发教学法”等，这些方法都是以问题为中心，再结合课堂讨论的形式而进行的，它们均可以归类为讨论式教学法。然而需要指出的是讨论式教学法只是各种教育方法总的指导思想，而不是具体的教学方法，但是许多教师还没有对讨论式教学完全理解和明白就开始应用在教学中，导致一些不必要的问题的出现；另有还有许多教师由于缺乏对化学专业知识的研究，在应用该教学法过程中往往把讨论式教学和灌输式教学对立起来。因此，深入实践教学活动中，发现其存在的问题，找出切实可行的解决问题的办法，已经是刻不容缓的事情。 1.2 讨论式教学在国内外的研究状况 中国的教育教学从远古时代到现在经历了许多阶段。从中国解放初期开始，中国式的教育教学主要以教师在课堂中满堂灌的形式进行，并以此形式培养人才。但随着时代的发展，满堂灌的教学形式已经跟不上时代的变化，一些有创新思维的教师开始研究适合新时代教育的教学方法，并随之逐渐出现了学生自学、学生之间相互讨论、学生与教师交流学习等教学方法，而这些教学方法在后人的归纳总结下，衍生出了一种新的教学方法——讨论式、启发式教学[1]。 而对于国外，尤其一些欧美国家，他们对教育的重视开始的较早，并且他们国家早期经济、政治发展的较快，因此较早地应用了讨论式教学。 1.2.1 国外对讨论式教学的研究状况 西方最早的讨论式教学源自古希腊苏格拉底的问答法。哲学家苏格拉底主张用辩论和对话的方法发现真理，将其称之为“精神助产术”。因此，讨论式教学法、案例教学法，又称为“苏格拉底教学法”。他的这一理论导致了西方启发式教学思想的形成。 讨论式教学法曾一度因为工业经济和后工业时代效率主义教育的兴盛而为人们所忽略，故直到20世纪，讨论式、启发式教学才真正兴起，尤其是在20世纪中叶，西欧和北美的高等学校不仅授课时数少，而且在有限的讲课中大量使用讨论教学[2]。如哈佛大学，课堂讨论就占学生的学业成绩的20 - 50%；另外还有人称牛津大学的教学就是对着学生的脸“喷烟”，即谈话讨论乃是其主要教学形式。 1.2.2 国内对讨论式教学的研究状况 国内最早研究讨论式教学的是孔子，他同弟子研究和讨论问题的言论集《论语》是我国最早一部提及讨论式教学的书籍，其中“述而不作”、“诲人不倦”、“不愤不启，不悱不发”、“举一隅不以三隅反，则不复也”（引自《述而》篇）等思想，就是现在提倡的启发式、讨论式教学的源头。孔子经常就某一方面的问题群集弟子进行讨论，通过你一言、我一语的讨论，明辨是非、教育大家；南宋杰出的教育家、哲学家朱熹提倡和实践的一种富有中国特色的教育模式——“书院”，也是典型的“研讨教学模式”。 由此可见，在我国古代，讨论式教学模式就已经有所研究，然而由于我国受封建和殖民统治的时间较长，在80年代初期，我国才逐渐推行讨论式、启发式教学；毛泽东倡导的“自己看书，自己思索，共同讨论，共同研究”，这一思想对讨论式教学产生了深远的影响。而在现代时期，2003年教育部制定的《普通高中化学课程标准》积极倡导探究式学习，将科学探究作为学习内容。自此，研究性学习、启发式教学、讨论式教学越来越普遍，如复旦大学引进欧美教育模式‘PBL’，上课像是讨论会，学生是主讲人。 1.3 研究的必要性 纵观国内外讨论式教学的研究现状，讨论式教学相对于灌输式教学已经有很大的改进，由此可见，讨论式教学已成为改革创新教学方式的新的趋势。 然而，讨论式教学法在实际的教学应用中，尤其是我在中牟县第二高级中学实习的过程中，发现在该校的化学课教学中，虽然教师应用了讨论式教学，但是还存在许多问题。例如：让学生讨论的时间太长，学生在讨论完问题后，就