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浅谈如何做好信息技术课的备课环节 【摘要】做好备课工作，是保质保量完成课堂教学任务及教学流程顺利进行的先决条件，是弥补课堂教学能力和组织能力不足的重要措施，更是提高教师业务水平及教育教学能力的一个重要环节。信息技术课程作为一门学科，各学科通用的备课环节也同样适合本学科，同时又须注重处理一些自身特有的环节。这样才能实现提升学生的信息素养，使学生在不断的实践中，达到技术素养与文化素养的双重建构的目标。 【关键字】备课 教法 学法 任务驱动 信息技术 信息技术是以实践、操作为基础的应用性学科，具有综合性强、重实践操作、学生层次性差异明显等特点。接下来根据自己的备课过程谈谈信息技术备课环节的体会： 一、备好学生、备好自己 所有的教学设计最终都是为学生的学习服务的，对学生学情的分析是确定教学的起点。 曾经和一位前辈谈如何备学生的话题时，他调侃着告诉我一个“法宝”：你要把学生想象得足够“笨”，再去设计教学。刚开始听到的时候，觉得这有点谬论的嫌疑。随着时间的推移，再把这句话翻起来细细的品，觉得还真是挺有几份道理。我们很多人都听说过“鱼牛”的故事，也或许会告诫学生在学习过程中要注意防止“鱼牛现象”的出现。但是回头看看我们自己备课过程，又何曾不是经常在描绘着我们自己的鱼牛呢？虽然对学生的知识基础、认知特点、学习习惯、性格特点、情感态度甚至家庭背景等等情况我们会予以关注，但是我们又有多少时候会做到站在学生的位置上来进行备课呢？不妨回顾下日常的教学过程，我们是否出现过自以为完美无瑕的预设却在授课过程中出现“难产”甚至“流产”的现象呢。这个不是典型的“以我为主”、“以我为中心”导致的后果吗？以“我”的认知水平去进行教学设计，以“我”的灵感去设计课堂提问，以“我”的习惯进行操作演示。这不正是典型的鱼牛现象吗？课堂的主体是学生，学生的认知水平是基础，我们的教学设计若是脱离了它，再美妙的设计灵感也不过是海市蜃楼而已。每一课的学习都要求学生具有一定的认知水平，教材默认是学生对前面学习的知识已经掌握，但学生的实际情况怎样，学生已经知道什么？他们是否有能力应对即将学习的新课知识？如果不足，在教学设计中需要考虑采取什么方法补足？如果学生已经掌握了新课中的一部分知识，教学设计中应采取什么方法加以提高和巩固？所以我们是不是应该放低身心，以学生的眼光去看待事物，站到学生的高度去考虑问题、去设计教学呢？ 备好自己主要是解决好两个心态问题： 1、关于学科的定位问题：存在这么一种说法，信息技术是边缘学科是名副其实的副科。面对这样的说法时，我们这些从事信息技术教学的同仁又该如何对待呢？信息技术行业作为20世纪的新兴行业，经过近半个世纪突飞猛进的发展，正在成为21世纪的中流砥柱。当今社会乃至将来要求我们的学生必须具有一定的信息素养并掌握一定的操作技能，所以我们必须当然不让地以主课的心态去对待本学科的教学、用心培养未来社会的主人。 2、提防出现授课的“疲态”问题：限于硬件设施、师资力量等条件的限制，信息技术教师往往需要担任整个年级甚至整个学校的信息课务，形成同一节课内容需要重复十多遍的情况。所谓“如芝兰之室久而不闻其香”，授课者就容易出现“疲”态“倦”意。这个时候我们需要换位思考，因为对于每个班的学生而言你上课的内容永远是新的，永远是第一次。所以本着对学生未来负责的原则，我们要调整好心态，保持“常新”的状态去上好每一课。 二、根据课题，备好教材。 教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，是顺利完成教学任务的基本条件。更是学生学习的一种重要的资源，也是师生沟通的中介。我们作为教材的实施者一方面根据教学参考书研究信息技术教学的新课标，从整体上了解教材的特点、把握书本的体系结构，分析新课标，通过钻研教学新课程标准，掌握教材基本内容和教学要求，统观全局，抓住主线。另一方面需要根据本校学生具体的学情，对教学内容进行有针对性地选择和编排处理，合理地选取与编排教学内容是实现课堂教学有效性的基础。在对教学内容的选取与编排时，需要站在全书的高度进行整体的把握，大胆取舍与整合，综合考虑知识自身的内在逻辑联系，教学目标的需要，学生的可接受性等因素，并形成有机整体。 例如七上第一单元，由于我校生源比较杂有不少的外地生，存在小学阶段从未接触电脑的情况，若是按照教材的流程授课的话存在一定的难度，所以我对教材做了如下的处理，直接将第三课《介绍我自己》的部分内容先提到第一节课，让已知学生指导未知学生先熟悉鼠标键盘、认识桌面，再尝试使用记事本。通过这样的处理既照顾到了那部分初学的学生，又让已知学生能够在担任小老师的过程中一方面温习小学掌握的技能和知识，另一方面又能培养他们的成就感，为日后的教学过程培养优秀小组长打下基础。 三、备好教法 教法是实施教学的手段和途径，它的确定要结合教学内容