(2010.7师陶杯)k—03—000537—026.docVIP

论文编号：K-03-000537-026[切勿修改！] 2010 年江苏省中小学“师陶杯”教育科研论文评选 参 赛 论 文 参赛类别: 中学 论文题目: 生成性教学——奏响化学课堂教学的华彩乐章 ◆评审表（评委填写） 初评复评终评备注?一???二?三?◆友情提醒: 1、此封面为系统生成论文编号及参赛者留存信息之用，故不得擅自更改论文编号，也无需将此封面寄送组委会。 2、请及时缴纳评审费用，若是个人缴纳，请在邮局汇款单或是银行票根上注明“论文编号”及汇款人姓名；若是学校集体办理，请注明学校名称、汇款人姓名及参赛论文篇数。 3、邮局汇款地址及收款人姓名为：南京市北京西路77号江苏省教科院基础教育研究所孙向阳老师，邮编210013。 银行汇款方式为：开户行是“工行南京大方巷分理???”，账号是4301011109001290883，户名是“江苏省教育科学研究所”。 生成性教学——奏响化学课堂教学的华彩乐章 王利侠 （江苏省泗洪中学 江苏 泗洪 223900 摘要: 生成性教学是一种新的教学理念,这种教学理念强调师生共同参与,发展师生的创造性,体现教学的开放性,展现教学的真实性。笔者由一个具体案例引发对生成性教学的思考，并根据教学实践阐述如何实施化学课堂生成性教学,以及对生成性教学几点思考。 关键词:新课程，预设,生成性教学,化学，课堂教学， 一、一个“意外”的教学案例所引发的思考 【案例】苏教版必修1“二氧化硫的性质和作用”教学片断 向试管中加入5mL二氧化硫水溶液，滴加氯化钡溶液，再滴加0.5mL3%的过氧化氢溶液，振荡，放置片刻后滴加稀盐酸，观察实验现象。 预设的实验现象是：二氧化硫水溶液滴加氯化钡溶液，无现象。但是实验中滴加氯化钡溶液后，产生了白色浑浊，而且振荡后白色浑浊现象更明显 出现了意料之外的现象，一时之间我不知如何是好。 教学中经常遇到将CO2、SO2通入CaCl2或BaCl2溶液中的问题，结论都是不会产生白色沉淀，这是无可争议的啊！怎么会产生了白色浑浊？看着学生们一双双期待的眼睛，我知道，不给他们一个好的解释是不行的。这时我想起一位老师教我的“当你在课堂中面对学生的问题或教学事件束手无策时，你不要表现得惊慌失措，而是把令你头疼的问题或教学事件‘抛给’学生，让学生充分思考与讨论，这样不但让学生自己去讨论着解决问题，而且也为自己争取到了思考问题的时间……” 于是，我鼓励学生们讨论此时生成的白色沉淀的成分是什么呢？为什么CO2通入BaCl2溶液中不产生白色沉淀，SO2水溶液中滴加BaCl2溶液，，却产生白色沉淀呢？ 学生纷纷动了起来，教师也同步思考，经一步步讨论后，师生逐步获得共识： （1）此白色沉淀不可能含有BaSO3，因为SO2的水溶液即亚硫酸的酸性较盐酸弱，所以SO2不可能与BaCl2溶液发生复分解反应生成BaSO3沉淀； （2）此白色沉淀应该是硫酸钡； （3）实验验证：向所得白色沉淀中滴加稀盐酸，无气泡产生，沉淀也不溶解。证实此白色沉淀确实是硫酸钡 （4）产生原因分析： SO2溶于水有部分与水反应，生成了H2SO3，再接触O2，被氧化为H2SO4，H2SO4与BaCl2反应，生成了BaSO4沉淀。 即：SO2 + H2O = H2SO3 2H2SO3 + O2 = 2H2SO4 H2SO4 +BaCl2 = BaSO4 ↓+ 2HCl 　　而O2的来源应是空气，说明SO2、H2SO3易被空气中O2氧化，表现出强还原性 （5）改进方案：不用SO2水溶液而是将SO2气体直接通入BaCl2溶液中；先排尽装置中的空气以防SO2气体中混有O2；事先将BaCl2溶液煮沸处理以除去溶解的氧气；BaCl2溶液用植物油液封以隔绝氧气；…… 【反思与提升】这一教学片段超出了原有预设，“预设”二氧化硫水溶液滴加氯化钡溶液无沉淀，实验中却产生了白色，看似“失败了”的实验，经师生共同探究找出原因，竟成为教学的一大亮点，CO2通入BaCl2溶液中不产生白色沉淀，SO2水溶液中滴加BaCl2溶液，却产生白色沉淀。对比分析即可发现的CO2 、SO2相同点与不同点，恰好起到了承上启下的作用。引出SO2、H2SO3具有强还原性，易被空气中O2氧化；后续实验加过氧化氢沉淀明显增加也印证了这一点；改进方案的设计更是拓展了学生的实验设计能力和知识迁移的能力。 尽管教师在备课时力求准确完善，但在教学中难免会出现超出预设或已有教学经验的“意外”，我们教师往往回避或粗糙地对待出现的“意外”，理由是教学时间不够。实践证明，探究教学过程中的“意外”也是一种很好的教学资源。如果能大胆地鼓励学生去探究“意外”背后的原因，教学活动会开展得更有效，学生的思考深度、思辨能