2.祝福-2.doc

2013-2014学年下学期高一语文导学案 编号： 时间：　编写人： 谈晶晶 审核人： 审批人： 班级： 小组： 姓名： 组内评价： 教师评价： 课 题祝福（第二课时）学习目标1.知识获取：理解小说以“祝福”为题的深刻含义。 2.能力培养：分析环境描写，把握环境描写的作用，体会环境与人物命运的必然联系。 3.素养提升：理解造成人物悲剧的社会根源，从而认识封建礼教的吃人本质。预习案——知之者不如好之者，好之者不如乐之者教记　　预习说明与学法指导： 认真品读课文，真切的体会祥林嫂的痛苦和不幸，关注她的命运，并思考其悲剧的根源，领悟作者的创作意图。 独立思考和小组合作讨论相结合，通过问题训练自己的思维能力，并积极讨论发言提高自己的语言表达能力。 一、背景储备： 1、三从四德：《仪礼?丧服?子夏传》：“妇人有三从之义，无专用之道。故未嫁从父，既嫁从夫，夫死从子。” 《周礼?天官》：妇德、妇言、妇容、妇功。”（妇女的品德、辞令、仪态、女工即“女红”、“女功”。指通常由妇女所作的纺织、刺绣、缝纫等事）。 2、三纲五常：封建礼教所提倡的人与人之间的道德标准。三纲指父为子纲，君为臣纲，夫为妻纲。五常传说不一，通常指仁、义、礼、智、信。五伦：旧指君臣、父子、兄弟、夫妻、朋友五种伦理关系。（君臣有义、父子有亲、兄弟有序、夫妻有别、朋友有信） 二、知识储备：　　　　　　　　　　　　　1、肖像描写 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2、　　　　　　 　　　　　　　　细节描写　　正面描写　　3、　　　　　　 　　　　　　　　人物描写　　　　　　　　4、　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　侧面描写 5、　　　　　　 描写（对象）　　场面描写　　　　　　 环境描写 1、　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　2、　　　　　　 　 白描：在文学创作上，“白描”作为一种表现方法，是指用最简练的笔墨，不加烘托，描画出鲜明生动的形象。用白描手法刻画人物，三言两语就能揭示人物的外貌、神态，使读者如见其人。 　　如鲁迅笔下的孔乙己，“身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子”，“穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”。这些描写，犹如用几条墨线，简单几笔，特征显露，尽传神态。 　我的疑问　探究案——横看成岭侧成峰，远近高低各不同探究1: 在祥林嫂的不幸人生中，她周围的人是如何表现的呢？结合具体文段分析他们的人物形象 鲁四老爷： 柳妈 鲁镇上的人们 “我” 　探究2: 有人说，祥林嫂是封建礼教的牺牲品；有人说祥林嫂是被鲁四老爷之类极端冷酷的人“杀”死的；也有人说，是柳妈的一席话葬送了祥林嫂。全班或分组讨论：造成祥林嫂悲剧的原因到底是什么？ 探究3:?这部小说有哪几处环境描写？品味其中的语句，体味环境描写的作用。 探究4: 结合全文内容和小说主题，思考小说起名《祝福》的深刻含义。 检测案——学而时习之，不亦乐乎　阅读下列小说，完成文后题目。（2011高考卷） 第9车厢 [俄罗斯]米哈依尔?扎多尔诺夫 我要坐15次列车从里加去列宁格勒。我来到了火车站，我买的是第2车厢的票。我走近列车一看，前三节车厢根本就没有！最后，买了前三节车厢票的旅客一半被安排到了其他车厢，一半换了下一趟列车。最后大家总算是一腔怒气地到了列宁格勒。 回到莫斯科后，余怒未消的我在《文学报》上发表了一篇讽刺小品。一个月后，我收到了一位基辅读者的来信。信中说：“□□□□□□（此处删去两句话）”我正好有事去基辅出差，就在一个傍晚去拜访了写信人。他果然真的没让我白跑一趟。” 如果说我坐的那次列车是没有前三节车厢的话，而这位读者在基辅坐的那次列车竟然挂了两节第9车厢。买了第9车厢票的乘客当然都坐进了前一节第9车厢，因为所有的正常人从小就知道，第8车厢后就是第9车厢，谁会想到第9车厢后还是第9车厢呢？ 列车开动后，后一节第9车厢的乘务员看着空无一人的车厢，莫名其妙，于是去找了列车长：“我的车厢里一个乘客也没有！”可列车长说：“肯定是售票处又弄错了！” 列车长说完，马上就通知了下一站卖第9车厢票。 列车在下一站停3分钟。买第9车厢票的人也都是一些思维正常的人，车一停稳，大家就依序跑到前一节第9车厢门口排队上车。乘务员看着这么多乘客，惊慌失措地挡在车门口说：“我这儿只有两个空铺，去找列车长吧，在第1车厢，让他把大家都安排到其他车厢去，跑快点，要不车就开了！”愤怒的乘客们拎着大包小包你追我赶地朝第1车厢跑去。列车长看着这么多远远跑来的乘客一头雾水：“你们这是从哪儿来啊？”乘客们说：“从第9车厢来的……”“那个