中學生物学教学论.pptVIP

中学生物学教学论;生物学教与学的策略;一、教学方法的常规分类 ;二、教与学的策略;刘舒生主编，教学法大全：教学法是师生为达到教学目的而开展的教学活动的一切活动办法的总和。 教学法是师生为达成教学目标而开展的一切方法的总和。包括老师的教法和学生的学法。 教学法应该是老师的教法和学生的学法的辩证统一，而不是简单相加。;教法与学法 教的最终目的是为了学生的学。 教学法必须为学习法服务。 ;基础教育改革所倡导的主要学习方式;三种学习策略之间的关系 ;四、生物新课程的教学理念;建构主义学习理论 ： 知识不是通过老师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会背景下，在猎取知识的过程中，借助他人（包括老师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得。因此，建构主义学习理论认为“情境、协作、???话和意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 多元智力、三元智力理论与思维培育策略 Hands-On科学教育理论(Discusses-on) ;1、合作学习的教学策略 维果斯基(LevS·Vygotsky，1896一1934)曾经说过:“孩子们今天合作能做到的，明天他单独也能做到。” 每个人都在寻求一个既有利于自己，也有利于团队的其他成员的结果。合作学习(cooperative learning)则是教学中通过小组的形式使学生一起学习,达到学习效果的最优化。简单地说，合作学习是将学生分成小组，按小组接受任务，然后小组成员一起分工合作共同完成任务的过程。 根据约翰逊(R·T·Johnson D·W·Johnson)等人的研究，学生在学习中的互动有三种基本的模式：一是竞争，看谁做得最好；二是独自工作，不注意不关心其他同学；三是合作工作，对自己的学习和与同学的相互学习满怀兴趣。;（一）合作学习方式;(二)面对面的促进性互动;(三)人际间的社会协作技能;(四)评价和过程监控;教师不是扮演知识提供者的角色，而是扮演学生知识建构的促成者或帮助者的角色。 教师的主要任务是:设计教学活动，预估教学进行时可能发生的困难;帮助学生分组;敏于观察学习活动的进行;对学生无法解决的问题提供协助;鼓励学生有自己的想法，提高学生的学习兴趣;综合学生们的发现。 必须有足够的空间和时间;学生必须经过训练及练习，才能有效进行，每个学生要积极参与，否则有形无实;并不是所有教学活动都适合以合作学习的方式来进行，合作学习既有优点，也有缺点。 缺点：大家的意见分歧太多，争论不休，小组无法综合意见;小组讨论时，有时会有不愿分担责任的同伴，甚至推卸责任;在小组一起合作中，有些人会被忽视;小组之间的竞争，有时会产生摩擦等等。;（二）探究学习的教学策略;（二）探究学习的教学策略;（三）合作探究学习的一个实例;学生们的回答有如下几种: 这可能和太阳光有关 可能是水太多 可能是水不够 可能是季节的变化，有的树落叶比别的早 土壤里有毒 树的年龄不同 有昆虫在吃树叶 其中一棵树比别的树老 学生们把他们的想法都提出来以后，杨老师鼓励他们去思考上述哪种解释值得自己去探索和描述。然后，老师邀请每一个学生挑选其中一个他(她)自己认为可能是正确的解释。根据学生的选择，将学生分为水组、年龄组、季节组和昆虫组等等。要求每一个组制定一个简单的探索计划，寻找支持自己的解释的证据。杨老师深入每个小组仔细听取学生们在制定计划过程中的发言。然后，要每个小组向全班报告本组的计划，听取别的小组同学对本组计划的评价，以帮助小组计划更加完善。(这个阶段是制定初步探索计划);接下来的三周是每个小组在课余实施自己的探索计划。各个小组利用各种资源和方法未收集关于这三棵树的信息。比如: “水组”获得反馈信息 “年龄组”获得反馈信息 “季节组”获得反馈信息 “昆虫组”等等获得反馈信息 (实施研究计划阶段,并收集数据) (根据数据,作出解释阶段) (报告与交流阶段) ; 六、探究教学的水平;在探究学习或探究教学的过程中我们可以根据活动情况把它分为:发现式探究、推理性探究和实验式探究三种基本形式。 (一)发现式探究 发现式探究是以学生本身观察和经验为基础，在学习情境中通过自己的探索自我发现学习的主要内容。这种教学法就是我们常说的发现教学法。;发现式探究的研究问题;（二）推理性探究;（三）实验式探究;问题——猜想——实验——论证； 问题——理论探究（建立假说） ——实验验证 实验归纳和实验验证都是科学发现的方法 在教学中运用各有其长，可根据具体内容，学生特点等因素而选用。;附一：科学探究技能;附二：探究式学