4-112程序框图与算法的基本逻辑结构.doc

PAGE  PAGE 8 1.1.2 循环结构 教材分析 本节内容数学必修3（人教A版）第一章的第二节的第三课，本节课是在学生已经学习了算法的概念、顺序结构、条件结构及简单的赋值问题的基础上进行的．有了上一节课的学习，学生具备一定的自学能力，思维活跃，对程序框图与算法的基本逻辑结构很感兴趣，有较强的独立解决问题的能力，他们敢于发表自己的见解．因此在学习本节课时，主要采用“启发探究与合作探究相结合”的教学方式，教师引导，学生得出结论．本节课的教学重点是循环结构的三要素；难点是循环三要素的确定以及循环执行时变量的变化规律．通过本节课的学习进一步培养学生观察类比、归纳抽象能力，让学生参与运用算法思想解决问题的过程，逐步形成算法分析，算法设计到算法表示的程序化算法思想． 课时分配 本节内容用1课时的时间完成，主要是正确把握循环三要素，能识别和理解循环结构的框图以及功能． 教学目标 重点: 循环结构的三要素． 难点：循环三要素的确定以及循环执行时变量的变化规律． 知识点：正确把握循环三要素：循环的初始值、循环体、循环的终止条件，能识别和理解循环结构的框图以及功能. 能力点：能够设计循环结构的程序框图. 教育点：本课的教学设计中，始终注意培养学生的问题意识，在整个教学设计过程中强调研究性学习方法，由学生自己去探究，去解决问题. 自主探究点：课本第15页例7自学. 考试点：能识别和理解循环结构的框图以及功能. 易错易混点：在设计循环结构的程序框图时，对循环三要素：循环的初始值、循环体、循环的终止条件，找不准确. 拓展点：循环要素的改变对程序功能的影响． 教具准备 投影仪和三角板 课堂模式 学案导学 一、复习引入 问题1.德国著名数学家高斯幼年上学时，有一天老师出了一道题让大家计算：？ 高斯很快找到答案等于5050，您能找到几种算法呢？ 【设计意图】新颖引入激发学生兴趣．教师抛砖引玉，学生积极思考其过程，让学生体会到从1加到100这种重复执行加法运算的过程，让学生能够自主构建循环结构概念，体现了自主获取知识的新课标理念?? 【设计说明】学生在写算法时可能出现多种情况． 算法1：第1步，输入． 第2步，计算． 第3步，输出． 算法2：第1步，输入1,50,99,100． 第2步，计算． 第3步，输出． 算法3：第1步，1+2=3． 第2步，3+3=6． 第3步，6+4=10． 第4步，10+5=15． 　　　　 第99步，4950+100=5050． 【设计意图】首先让学生明白解决问题的方法不一定唯一；其次由学生历经提出解法，尝试，受挫的过程，引发其认知冲突，为新算法的产生奠定基础． 【设计说明】教师鼓励学生使用多种方法，并引导学生对各种算法进行分析，得出各种算法的优点和不足． 算法1：输入数据很繁琐，若求值，则很难实现． 算法2：由于学生注意到，所以想到第二种算法．此时老师给予肯定，并说明这种算法的基本逻辑结构就是顺序结构；然后老师再进一步引导学生还可以这样计算：，因此算法2可改写为：第1步，输入1,100；第2步，计算；第3步，输出．高斯之所以很快找到答案就是采用的这种方法，事实上高斯用的这种方法涉及到了一个公式，若不知道公式则无法进行；另外，这只是求一种类型的公式，如：就是，则不能用这个公式，它不具有一般性，因此不采用该法． 算法3：教师说明，这里第1步也可以是，0+1=1；第2步，1+2=3；第100步，4950+100=5050．但是无论哪种，此算法步骤太多，有限时间内无法完成，因此不采用此法． 问题2.观察上述算法3的过程，找出这些步骤存在什么共同特点？ 【设计意图】让学生自己通过探讨发现这些步骤的共同特点，培养学生主动探究、勇于发现的科学精神，提高学生的学习兴趣． 【设计说明】教师引导学生发现这个过程包含的重复操作的步骤，即每一步都可表示为： 第步的结果第步的结果． 问题3.每一步的结果能否引入一个变量以方便、有效地表示算法3？ 【设计意图】这样能够突出重点、分散难点，因为今天学习的循环结构中更多涉及了变量和对变量的处理--赋值，学会如何设置变量和给变量赋值能使算法的表述简洁，进而提高算法的效率． 【设计说明】结合学生的理解表述，教师引导学生引入一个累加变量S来表示每一步的计算结果，如第2步的结果记为S+2，这里仍用S表示即S=S+2(这里“=”是赋值号，表示把S+2的值仍赋给S．) ． 说明：本步骤的第1步为,0+1=1． 这样上述步骤可记为：S=0， S=S+1， S=S+2， S=S+3， S=S+100． 问题4.能否再引入一个变量把这些步骤用一个式子来表示？ 【设计意图】加深学生