小学数学_抽屉原理_课堂教学实录.doc

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PAGE  PAGE 6 小学数学“抽屉原理”课堂教学实录 上海市第一师范附属小学 曹志霞 教学目标: 1.初步了解抽屉原理,会用抽屉原理解决简单的实际问题。 2.经历“放苹果”的探究过程,发展学生的概括能力与类推能力。 3.在理解与灵活应用“抽屉原理”的过程中感受数学的魅力。 教学过程: 一、揭示课题 师:今天我们学什么内容?(学生看着银幕上的课题齐声:放苹果)数学课放苹果干什么? 生:放苹果有什么规律。 生:放苹果一定与数学知识有关。 师:对啊!看看同学们在放苹果的过程中能不能发现有趣的数学原理。 二、实践探究 (一)探究1 (多媒体出示)把3个苹果放入2个抽屉,想一想有几种不同的放法? 学生陷入沉思。 师:小巧在动手放苹果之前有一个大胆的猜想。 (多媒体出示文字与配音)不管怎么放,一定有一个抽屉有2个或2个以上的苹果。 1.说明小巧的猜想 师:你明白小巧这句话的意思吗? 说说你的理解 生:不管怎么放,一定有一个抽屉有2个苹果。 生:还可能有一个抽屉有2个以上的苹果。 师:把3个苹果放入2个抽屉(板书),会用除法算式表示吗? 生:3÷2=1(个)……1(个)(教师板书算式) 师:算式中的2个1分别表示什么? 生:表示每个抽屉里放1个苹果,还剩1个苹果。 师:那么剩下的1个苹果还得放,所以一定有什么情况出现? 生:每个抽屉里放1个苹果,还剩1个苹果,把剩下的1个苹果,随便放到哪个抽屉里,这个抽屉就有2个苹果。 师:哦,你说得太棒了!(教师板书:1+1=2) 师:为什么还会出现有一个抽屉有2个以上的苹果呢? 生:如果有一个抽屉不放,那另一个抽屉就有3个苹果了。 2.验证小巧的设想 (1)动手放苹果 师:刚才同学们讨论了小巧的猜想,发现有道理。现在我们用乒乓球代替苹果,用纸杯代替抽屉,自己动手放一放,用实验验证小巧的猜想是否正确。请大家记录摆放的结果。 (多媒体出示)记录方法: 如果一个抽屉里放1个,另一个抽屉里放2个,可以简记为 1,2;…… 教师请一组学生操作课件,在电脑中摆放苹果,并做好记录,写在黑板上。 (2)学生小组活动 (3)得出结论 师:看着实验的纪录,你得出什么结论与大家分享? 生:我们组有4种放法……(教师加以板书:1,2;2,1;0,3;3,0) 生:不管怎么放,一定有一个抽屉有2个或2个以上的苹果。 师:哪几种放法说明有一个抽屉有2个苹果? 生:1,2;2,1 师:哪几种放法说明有一个抽屉有2个以上的苹果? 生:0,3;3,0 师:对于验证小巧的猜想来说,可以不考虑抽屉的不同,所以1,2与2,1两种放法,其实只是一种情况,我们保留其中的一种。0,3;3,0也一样。(教师檫去2,1;3,0) 师:通过动手放一放,我们验证了小巧的设想是正确的,一定有一个抽屉有2个或2个以上的苹果。 (二)探究2 师:把4个苹果放入3个抽屉(板书),会出现什么情况?小巧的猜想还成立吗? 1.小组合作,自己动手放一放,并做好记录。 同时,请一组学生操作电脑放苹果。记录在黑板上。 2.讨论 (1)检查记录中的数据,删除相同情况(黑板上保留:①1,1,2;②0,1,3;③0,0,4;④0,2,2) (2)讨论放法①1,1,2 师:这种放法用算式怎样表示? 生:4÷3=1(个)……1(个) 生:剩下一个还要放,1+1=2(个) (3)讨论余下的三种放法 师:第②、第③、第④种放法说明什么? 生:说明一定有一个抽屉有2个或2个以上的苹果。 师:可是第④种放法有2个抽屉里各有2个苹果,这句话应该怎样修改一下? 学生思考片刻,教师提示:把“一定”换一个词。 生:把“一定”改成“至少”就可以了。 生:至少有一个抽屉有2个或2个以上的苹果,说明还可以有几个抽屉里2个或2个以上的苹果。 教师把板书中的“一定”改为“至少”,让学生再读这句话,体会“一定”与“至少”的不同之处,同时感悟“至少有一个抽屉有2个或2个以上的苹果”,这句话能概括所有4种放法。 (三)探究3 师:把5个苹果放入4个抽屉(教师板书),猜猜可能有什么结果? 生:至少有一个抽屉有2个或2个以上的苹果。 师:认同这一结论的同学举举手。 师:能否用算式说明? 生:5÷4=1(个)……1(个)1+1=2(个)教师板书 师:这个算式摆放出的苹果是怎样的? 生:(1,1,1,2) 师:能否举2个例子说明把5个苹果放入4个抽屉,至少有一个抽屉有2个或2个以上的苹果。 生:(0,2,2,1)、(0,1,3,1)、(0,0,2,3)…… (四)小结 师:同学们放了三次苹果,研究了苹果数与抽屉数之间的关系。那苹果数与抽屉数之间有什么关系? 生:苹果数大于抽屉数。教师板书:苹果数>抽屉数 生:苹果数比抽屉数多1。 师:如果把抽屉数用字母n表示,那么苹果

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