小学数学教学中开展研究型学习的实践探索实验报告.doc

PAGE 1 PAGE 21 《小学数学教学中开展研究型学习的实践探索》实验报告 上虞市鹤琴小学 组长：余钧 组员：卢少君 吕建祥 马晓燕 课题研究的现实背景及概念界定 20世纪中叶以来，以微电子技术为代表的新技术群的产生与发展使得人类 在21世纪初进入一个崭新的知识经济时代。知识经济代替工业经济意味着知识、信息将成为最重要的资源，成为社会经济发展的主要依赖因素，知识创新亦成为民族进步、国家兴旺的根本动力。知识创新需要依靠具备探求态度和具有批判、创新与实践能力的人才。教育归根到底是培养人的事业，当知识经济对人才提出新的素质要求时，仅仅沿用原来“接受性学习”的方式来学习“确定的知识”已很难使教育所培养的人才具有可持续发展的能力，具有应对急剧变化、不断创新的社会变革的能力，教育正面临着社会变革带来的严峻挑战，在教学中寻求新的教学内容、学习方式，已经成为其适应社会发展要求的必由之路。 基于社会发展对人才提出的新的素质要求，1999年全国教育工作会议通过的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出将学生创新精神和实践能力的培养作为素质教育的重点。在这一思想的指引下，各地的教育改革如百花齐放蓬勃地开展起来。就目前来说，小学数学教学中出现了许多用现代教学理念指导的课，然而真正注重激发学生学习兴趣，重视学生动手操作，调动多种感官参与学习的全过程，敢于放手启发诱导学生积极探索新知的课是相当少，较多的课堂教学则是乍看气氛活跃、热闹，实则以面会点、广种薄收，参与学习对象只集中在少数学生身上，重教法、轻学法，重结果、轻过程，忽视概念的形成过程，忽视结论的推导过程，忽视方法的思考过程，忽视问题的发现过程，忽视规律的揭示过程。课堂上教师不能大胆放手让学生自主探索知识，从而使学生的思维能力、想象能力和创造能力受到束缚。重新审视素质教育口号下的小学数学教学，不难发现我们的数学课堂教学存在着种种弊端，使得作为重要基础学科之一的数学远远落后于时代的期望。正是基于这样的原因，当前正在实施的《数学新课程标准》中提出了义务教育阶段的数学课程的要求是：致力于使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的信心，学会运用数学的思维方式去观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动，形成勇于探索、敢于创新的科学精神，通过学生自己的活动，发现某个对象的某些特征与其他对象的联系，能寻找合适的方法。所有这些该如何实现呢？这是每一个教育工作者所必须考虑的问题。 自1997年起，上海率先在活动课中开展了研究性学习的探索研究，组织了专门的课题组，在此基础上，出现了大量的“研究性学习”的探索范例。如华师大二附中的“小课题研究”、大同中学的“知识论的探索”、七宝中学的“开放性主题活动课程”、华师大一附中的“跨学科活动辅导”、进才中学的“学生科学院”等。在其他省市也出现了大量的探索和研究，如浙江瑞安中学与华东师范大学中学校长培训中心合作进行的“以创新为核心的学校课程建设的理论与实践”研究，提出了“走向自然、走向社会、走向生活”的专题调查、“追踪创造发明的踪迹”的体验活动、“探索未知领域”的小课题研究三个层次的研究性课程模式等等。这些以中学生为主要载体的探索从学生的学习生活和社会生活等各个方面出发，以个人或小组合作的方式确定研究专题并开展研究性学习。实践证明，研究性学习对学生的创新素质和实践能力的培养有较大的促进作用。 由此我认为小学生也可如中学生一样，在学习过程中开展研究性学习，以促进学生创新素质和实践能力的培养。但是我也知道从小学生的实际出发，以他们的生活经验，他们是不可能像中学生那样对某一社会问题或历史问题作一定的剖析研究，我认为小学中的“研究”，从研究过程说，大多并不具备严格意义上的科学研究的严谨性和规范性；从研究结果看，一般是已有科学研究成果的“再发现”，是对要学的数学知识的一种重新的积极主动的探索。因此，我把小学阶段的研究性学习定名为“研究型”学习，它的实质是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用，通过这样一种基本形式和手段，培养创新意识和实践能力。 而小学数学教学中的“研究型”学习，就是指学生在教师指导下，对某些数学问题以类似科学研究的方式去获取和应用，或者从数学的角度对某些日常生活中和其他学科中出现的问题进行研究的一种学习方式。具体包含以下几层含义： “学生在教师指导下”表明了学习活动中的师生关系。研究型学习是在学校教育和集体教育的环境中进行的，它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动。在学习过程中，学生需要的是“指导”或“帮助”，不仅仅是“传授”或“教导”。教师的主要职责是创设一种有利于研究型