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佛山市小学数学有效教学片段设计模板 教师何健敏学校佛山市禅城区澜石小学电话邮箱HKM7711@126.COM课题《求平均数》教材 人教版 版小学 三 年级 下 册教 学 目 标1、使学生理解平均数的概念，掌握简单的求平均数的方法。 2、初步认识求平均数应用题的特征，探求解题方法，培养学生分析、解决问题的能力。 3、体会数学源于生活，服务于生活，培养学生创新精神。教 学 重 点在解决问题的过程中，理解平均数的意义，探索求平均数的方法，并体会到学习平均数的现实价值。教 学 思 路学生从一年级开始就已经接触到统计的有关知识，已经初步学习了一些收集和整理数据的方法，认识了简单的统计表、统计图并能根据统计的结果回答一些简单的问题。在此基础上，本册教材的“统计”内容是教学一个常用的统计量—平均数。求平均数是分析数据的一种重要方法，在日常生活中，特别是工农业生产中经常要用到，如平均成绩、平均身高、平均产量、平均速度等等。本课是在学生已具有一定的收集和整理数据能力的基础上学习比较简单的求平均数问题。关于平均数的知识学生在实际生活中已经有了初步的认识，但也只是有了一些感性的经验，因此，在设计这节课的时候，我首先是设计简单直观的实际操作，让学生通过参与教学过程中，体验平均数的意义，同时在理解意义的过程中发现并学会求平均数的方法：“移多补少”和“先合后分”。而且在教学时不仅要让学生理解平均数的含义，掌握求平均数的方法，更重要的是要通过丰富的生活实例，学会求平均数的方法，充分感受平均数在统计中的意义和生活中的广泛应用。片断教学过程预设片断一时间教师活动 （教学内容的呈现）学生活动 （学习活动的设计或实录）设计意图片断一5分钟一、体会“移多补少” 的方法。 教师出示三个鱼缸，里面分别有5条、7条、6条小金鱼。 1、师：“平均每个鱼缸里有几条鱼？” 2、师：“这么快！是怎样算的？” 根据学生的回答，课??演示过程。 说明这种方法叫“移多补少”。 二、体会“先合后分”的方法。 教师再出示三个鱼缸，里面分别有15条、1条、2条小金鱼。 1、师：“你能知道平均每个鱼缸里有多少条鱼吗？” 2、师：“你是怎么知道的呢？” 3、师：“有没有用移多补少的方法的？为什么不用呢?” 4、师：“对，我们要根据一组数的特点，灵活、正确地选用方法。” 三、深化对平均数意义的理解。 师：“如果我把三个鱼缸里的鱼调整一下，分别是10条、6条、2条，你能迅速地求出平均每个鱼缸有多少条鱼吗？”一、体会“移多补少” 的方法。 1、不等老师提问，学生们争先恐后地抢答道：6条。 2、生：“根本不用算，只要从第二个鱼缸捉一条鱼放进第一个鱼缸里，每个鱼缸就都是6条鱼了。” 二、体会“先合后分”的方法。 1、学生自觉地拿起笔来计算。然后汇报。 2、生：“我先求出一共有18条金鱼，再平均分在三个鱼缸里，每个鱼缸有6条鱼。 3、生：这道题的数字相差很大，用移多补少的方法不方便。 三、深化对平均数意义的理解。 生1：“用10+6+2=18（条），再用18÷3=6（条）。” 生2：“因为鱼的条数和鱼缸都没变，所以每个鱼缸有6条鱼。” ......为了让学生能更好地理解平均数的意义，以及掌握求平均数的基本方法。我设计了这三次求平均数的教学环节： 第一次求平均数时，由于数据非常接近，学生用移多补少法求平均数就比较简单，很真实地体会了移多补少这一方法的价值，加深了对平均数的理解。 第二次平均枝数时，由于数字相差较大，从而使学生产生认知冲突：学生发现用移多补少的方法不太好，很自然地就想到了用求和平均分的方法。这水到渠成的操作，让学生在自主探究中，体会到了当数据相差较大时用求和平均分的方法更合理理解了求和平均分的普遍价值。 而第三次求平均数，则是希望通过对比来深化对平均数意义的理解，让学生在自主探索中体会根据数据的特征，灵活选择算法的意义，培养了学生灵活解题的意识。 片断二 10分钟师：在平时的生活中，你们见过平均数吗？请举例说说。 师：同学们举了各种生活中运用平均数的例子，我也在网络上找到了一些利用平均数计算的有关信息。（电脑显示） 师：根据同学们举出的例子以及老师提供的信息，你能编出一道求平均数的题目吗？ 教师根据学生的回答，把题目在电脑里显示出来，全班共同解答，集体评析。生1：我们的单元测验要算平均分。 生2：春游坐车要算算平均每辆车坐多少人，就是求平均数。 生3：算出我们班同学的平均身高也要用到平均数的知识。 ...... 学生先独立思考，再把想到的题目在小组内交流，然后汇报。 生1：我看一本书，第一天看了10页，第二天看了9页，第三天看了15页，我平均每天看几页？ 生2：姐姐的语文考了90分，数学考了