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PAGE  PAGE 7 《7.8 平行线》说课稿 李源 说教材 1、教材的地位与作用 本节课是在学生对平行线的初步认识的基础上，认识平行线的主要特征和有关性质。教材给学生提供了生活中有关平行的实际情境，让学生通过直观感受、操作确认的实践活动，加强对平行的认识和感受，深化概念识记，强调图形的区分，学会画平行线，学生在画图过程中将进一步体会平行的含义，为将来学习平行线的判定与性质积累经验。本节课可让学生初步体验一些数学说理，渗透逻辑推理的思想。 2、教学目标： 根据自己在教学中的实践与体会，结合教材的地位与作用，在本节课中确定以下教学目标： 【知识目标】认识平行线的概念，知道过直线外一点有且仅有一条直线平行于已知直线。 【能力目标】会用三角尺和直尺过已知直线外一点画这条直线的平行线。 【情感目标】（1）体会在通???平面内，两条不重合的直线的位置关系只有两种：相交或平行。 （2）体验并仿效由生活情境中抽象出平行线的概念，进而培养学生能从数学观点考察周围事物的习惯。 3、教学重点和难点： 重点：初步认识平行线及其画法。 难点：通过实践操作，体会到经过已知直线外一点有且仅有一条直线与已知直线平行。 说教法与学法 1、教法 学生是一个个充满探究欲望和生命力的个体，他们有信心有能力解决符合他们现有认知水平和知识基础的新问题。通过前面的学习，学生已具备了图形的认知和简单集合语言应用等知识基础，完全有能力通过自己的独立思考与合作交流完成教学目标，故在教学中应精心设置问题情境。在教学中易采用情境探究学习法和交流探究学习法，使学生在掌握知识、形成技能的同时，培养能力、发展能力。 2、学法 指导学生观察、分析、类比、归纳等学习方法，并通过学生动手、动口、动脑等活动，使他们主动探索，寻求解决问题的方法，从而学会学习。 3、课前准备： 生活中的一些图片、多媒体、三角尺、直尺、量角器。 说教学过程 一、创设情境，导入新课 给出两张图片：铁轨、双杆，提问学生“两条铁轨、双杆给我们以怎样的图形形象？” 【设计意图：通过很直观的生活图片让给学生很直观的平行线的形象，比较直接快速的引出课题。】 二、观察交流，感受新知 1、生活中还有很多实物给人以平行线的感觉，教师给出三张图片，使学生指出哪些实物给其平行线的感觉。 【设计意图：给学生一种平行线的形象在生活中是随处可见的，只要我们能仔细的观察。其次，这其中也能培养学生把生活实物转化为几何图形的能力。】 2、提问学生“教室有哪些实物给人们以平行线的现象？”，让学生尽情的去寻找。 【设计意图：通过简单的问题，让大部分学生都能体会到成功的喜悦。】 3、让学生尝试着给平行线下定义。 小结：（1）必须是两条直线，对于线段和射线通过小媒体图片展示反例给予说明。(2)两条直线必须在同一平面，给学生展示一张实物图片使学生理解异面直线。（根据学生的回答，补充） 【设计意图：让学生的概括和抽象能力得到训练，会进行比较简单的几何逻辑思维。】 三、明晰知识，数学表达 1、平行线的定义： 在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线。 2、平行线的表示方法： m 图（1） n D C B A “平行”用符号“∥”表示，如图（1）中直线AB和CD是平行线，记做AB∥CD（或CD∥AB），读做“AB平行CD”（或“CD平行AB”）。如果用m，n表示这两条直线，那么直线m与直线n平行，记做m∥n（或n∥m），读做“m平行n”（或“n平行m”）。 【设计意图：这其中将采取已学过的知识相交线进行类比，让学生自己探讨出平行的符号表示，不但加深学生对于至少的记忆，而且对学生的类比能力进行训练。】 C D 3、巩固新知： B C’ B D A A 一个长方体如图（2），和AA 平行的棱有多少条？和AB平行的棱有多少条？请用符号把它们表示出来。 AA∥BB∥CC∥DD，AB∥CD∥CD∥AB。 图（2） 追问：你们能告诉我AA与BB同在哪个平面内吗？ 【设计意图：趁热打铁，对刚学的知识进行及时的巩固。并通过多媒体动态演示，使让学生能直观的感受到平行线一定在同一个平面中。】 4、学画平行线。 （1）你能借助三角尺和直尺画出平行线吗？ A 已知直线AB，画一条直线和已知直线AB平行。 B （给出一个长方形ABCD，让学生从中找与AB平行的直线） 画法一、（垂线法） . P 师：可以利用上图，把直线改为一直直尺，用三角尺中的直尺推平行线，同样可得PQ这条平行线。 【设计意图：通过学生熟悉的长方形入手，通过大家合作讨论，从而得出用垂线法做已知平行线，让学生有个动手实践的机会】 画法二、（推